I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Введение
Основная образовательная программа МДОБУ «Детский сад общеразвивающего
вида № 13» г. Дальнегорска (далее ООП) разработана рабочей группой педагогов МДОБУ
«Детский сад общеразвивающего вида № 13» г. Дальнегорска.
ООП спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования.
Кроме того, при разработке ООП учтены концептуальные положения используемой
в дошкольной образовательной организации комплексной программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.,
«МозаикаСинтез», 2014 г.
ООП разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
Федеральным
законом
от29.12.2012
№273-ФЗ
«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования(Утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17октября2013 г. № 1155);
Порядком
организациииосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовате
льнымпрограммам–
образовательнымпрограммамдошкольногообразования»(приказМинистерстваобразован
ияинаукиРФот30августа2013года
№1014г.Москва);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организациирежима
работы
дошкольныхобразовательныхорганизаций»(Утвержденнымипостановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
от
15
мая2013года№26«Обутверждении СанПиН 2.4.3049-13);
Уставом МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида № 13», утверждённого
постановлением администрации Дальнегорского городского округа от 23.12.2015 г. №
771-па;
Лицензией на право осуществления образовательной деятельности от 09.01.2017 г., №
527 серия 25Л01 № 0001628.
ООП сформирована с учетом концептуальных положений примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2014г.
ООП разработана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
1
Общие сведения о дошкольной образовательной организации
Полное наименование дошкольной образовательной организации: муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида № 13» г. Дальнегорска.
Официальное сокращенное наименование дошкольной образовательной организации:
МДОБУ №13.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид – детский сад общеразвивающего вида.
Место нахождения дошкольной образовательной организации: Россия, Приморский край,
г. Дальнегорск, ул. Приморская, 28а.
Почтовый адрес:692442, Россия, Приморский край, г. Дальнегорск, ул. Приморская, 28а
1.1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности дошкольной образовательной организации по
реализации ООП определяются ФГОС дошкольного образования; Уставом дошкольной
образовательной организации; реализуемой примерной основной образовательной
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой;
приоритетными
направлениями
–
художественно-эстетического,
физического, социально-коммуникативного развития дошкольников, с учетом
регионального компонента; разработаны на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей детей, родителей и социума, в котором
находится дошкольная образовательная организация.
Цель реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
1.Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками, и
соответствующих возрасту видам деятельности;
2.На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
2
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, осуществляется решение следующих задач:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
4. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.1.3.Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека (самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства, как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду).
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых,
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей.
3. Уважение личности ребенка.
3
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до
школы», под. ред. Н.Е.Веракса.
Программа является современной интегративной программой, реализующей
деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору
содержания образования.
Принципы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Решение поставленных целей и задач на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей.
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач образования
детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,
которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
5. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных
областей.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника - игру как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.
4
1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности осуществления образовательного процесса
1. Содержание ООП включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может
осуществляться в процессе непосредственно-образовательной деятельности (далее –
НОД или занятия) и в процессе непрерывной образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, совместной деятельности детей со
взрослыми и свободной самостоятельной деятельности детей. Содержание ООП
реализуется также и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД
(занятия) подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
3. Образовательный процесс носит светский характер.
4. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельностиуделяется большое внимание произведениям устного
творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству
русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам,
интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей города
Дальнегорска.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения образовательной организации: резко-континентальный климат, т.е.
холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в ООП представлено несколько вариантов
режима дня.
6. В образовательном процессе максимально используются возможности социального
окружения.
Общие сведения о коллективе детей, их родителей,
работников образовательной организации
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста с 1,6 до 7 лет, родители (законные представители), педагоги.
Изменения, происходящие в составе коллектива детей и их родителей (законных
представителей), работников ежегодно фиксируются в годовом анализе качества
реализации образовательного процесса на основе внутренней системы анализа качества
дошкольного образования в дошкольной организации, а также в рабочих образовательных
программах возрастных групп ДОУ.
Сведения о возрастных группах (на 1 сентября 2020 г.)
Возрастная категория
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Кол-во групп
1
1
5
от 4 до 5 лет
от 3 до 6 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
ВСЕГО:
1
1
1
1
6
Кадровый состав (на 1 сентября 2020 г.)
Педагоги
Количество специалистов
12
1
13
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Общее количество
Образовательный уровень и стаж работы педагогов ДОУ (на 1 сентября 2020 г.)
Всего
педагогов
13
Образование
(педагогическое)
высшее
среднее
до 5 лет
5-10 лет
6 (46 %)
-
4
7 (54 %)
Стаж педагогической работы
10-15 лет
свыше 15
лет
6
3
Квалификационный уровень педагогов ДОУ (на 1 сентября 2020 г.)
Всего
педагогов
Квалификационная категория
высшая
первая
13
5 (38%)
5(38%)
соответствие
должности
1(8%)
без
соответствия
2 (16%)
Возрастной порог педагогического коллектива ДОУ
(на 1 сентября 2020 г.)
Всего
педагогов
13
Возраст
до 35 лет
-
35 - 44 лет
4
45 -55 лет
6
старше 55 л.
3
Средний возраст педагогического коллектива – 48 лет
Задача повышения профессионального мастерства педагогов решается в процессе:
• реализации годовых задач образовательной организации;
• работы по самообразованию;
• участия педагогов в работе МУМО, педагогических мероприятиях различного формата,
профессиональных конкурсах;
• курсовой подготовки.
Педагогический коллектив ДОУ стабилен.
1 педагог награжден Почетной грамотой Министерства образования и науки;
2 педагога награждены Грамотами Департамента образования и науки Приморского края;
1 педагог имеет Благодарность Законодательного собрания Приморского края
6
Сведения о коллективе родителей (законных представителей)
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика семей представлена в социальном паспорте ДОУ
Социальный паспорт ДОУ
№ п /п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
(на 1 сентября 2020 г.)
Основные показатели
Количество детей
Из многодетных семей
Статус мать-одиночка
Из неполных семей
Опекаемых
Живущие с бабушкой, дедушкой
Имеют собственное жилье
Высшее образование
Среднее специальное
Среднее
Рабочие
Служащие
Безработные
Частный бизнес
Малоимущие
Получающие субсидию
Инвалиды (родители)
Инвалиды (дети)
Итого
142
16
3
19
2
131
76
102
45
109
56
35
17
31
17
2
Возрастные психофизические особенности детей раннего и дошкольного возраста
подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.,
«МОЗАЙКА-СИНТЕЗ», 2014 г. (см. с. 241)
1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
7
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
1. решения задач формирования Программы;
2. анализа профессиональной деятельности;
3. взаимодействия с семьями воспитанников;
4. изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
5. информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
• включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всех, однако
ООП образовательной организации имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять
и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры ООП базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах,обозначенных в пояснительной записке к примерной программе «От рождения до
школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
8
В ООП, также,как и в программе «От рождения до школы» и в Стандарте, целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному
возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
• целевые ориентиры образования в раннем возрасте;
• целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
• С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными
движениями.
9
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
10
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, свой край, свой
город, их достижения, имеет представление о их географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических и культурных событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни, о спорте и спортивных
играх, олимпийском движении. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.2.4. Портрет выпускника ДОУ
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной
деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее
важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного
образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение:
1. она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам
дошкольного учреждения,
2. является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного
процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды,
специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива
3. модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности
воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести
полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и
родителей о желаемых результатах.
Портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У
ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
• Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать.
• Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
• Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия
11
с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире.
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями
работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и
навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их
сформированности.
1.2.5. Система оценки результатов освоения ООП
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры (планируемые результаты
освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования )
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат
следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального
поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе
12
режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в
обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Вовторых, аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много
времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае
тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а
потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Результаты диагностического исследования представляются в виде показателей:
- «не сформирован» (низкий уровень);
- «частично сформирован» (уровень близкий к достаточному);
- «сформированы» (достаточный уровень).
Дети имеющие уровень (не сформирован), требует особого внимания педагогов,
родителей и с согласия родителей проведения диагностики квалифицированными
специалистами ТПМПК (педагогом-психологом, учителем-логопедом, дефектологом) с
целью решения задач психолого-педагогического сопровождения и дальнейшего
проведения квалифицированной коррекции развития.
13
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям с
учетом примерной образовательной программы «От рождения до школы»
Содержание образовательных областей реализуется на основе комплекснотематического принципа планирования. Комплексно-тематические планы возрастных
групп отражены в рабочих образовательных программах групп на каждый учебный год на
основе ООП МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида № 13»
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту; социуме природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обобщение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно
-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
14
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитии:
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
• Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
• Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
• Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость,
сопереживание;
• Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками,
• Формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Формировать уважительное отношения и чувство принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду, родном городе, стране;
• Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
Основные принципы реализации социально-коммуникативного развития
• Становление деятельности (деятельность общения; продуктивная деятельность; трудовая
деятельность игровая деятельность, познавательная деятельность).
• Становление сознания (развитие речи, познавательное развитие, становление морального
сознания и системы нравственных ценностей).
• Становление личности (отношение к окружающему миру, к другим людям к себе)
Основные направления реализации социально-коммуникативного развития
• Развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных ролей
• Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
• Трудовое воспитание
• Патриотическое воспитание
Содержание образовательной работы по социально-коммуникативному развитию
разделено на 3 модуля
1. Социализация (развитие общения, нравственное воспитание, гендерное воспитание,
патриотическое воспитание)
15
2. Трудовое воспитание
3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
Реализация задач по социально-коммуникативному развитию осуществляется в
процессе организации совместной деятельности детей и взрослых в ходе НОД, режимных
моментов, свободной деятельности, в совместных мероприятиях, в самостоятельной
деятельности детей.
Основные цели и задачи.
Социализации, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии
к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
16
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, воз можностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть,
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика: одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет}
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
17
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от б до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать
свое мнение.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении и
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сад;
закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как всех
остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр, отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в
том числе сведения о прошлом: (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать
их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).
18
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сала.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т, п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
19
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие
с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва главный
город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям
о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
20
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события: когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы),
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить е помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, но окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
21
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в носильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
22
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными:
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и
в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое и
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять носильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
23
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семя овощей, цветов, высадке
рассады; летом
- к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых;
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться, раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить по необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективно труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда; оказывать
друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки
(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
24
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать
и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву;
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной -к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады: летом к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей месту
их работы.
Формирование основ безопасности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить,
не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком водой
(воду не лить, песком не бросаться и т.д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
25
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности
дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Средняя, группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность па дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям, о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до б лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
26
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи». «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы». «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и
информационно - указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая шита, инструменты и бытовые
предметы}. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
27
2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Основная цель – развитие познавательных интересов и познавательных
способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
• развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;
• формировать познавательные действия, способствовать становлению сознания;
• развивать воображение и творческую активность;
• формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах иследствиях и др.);
• формировать представления о малой родине и Отечестве, представления о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, тете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
28
среды. Воспитание умения правильно вести себя
природе, желания беречь ее.
в природе. Воспитание любви к
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
29
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше,
чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
30
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
31
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться
в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед,
назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед
Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
32
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные
по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
33
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Определения не даются.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального
характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т.
д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей),
складные кубики
(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
34
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем
эталонов,
перцептивных
действий.
Стимулировать
использование
исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать
сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей
и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
35
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов
и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе
его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
36
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
37
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомы предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования
предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —
маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
38
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки
и т. д.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и
т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их
для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
39
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомлениес социальным миром
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает
им успешно выполнить
трудовые действия.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения
в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
40
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
41
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
42
Ознакомлениес миром природы
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть
их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки,
лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
43
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
44
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
45
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы
живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
46
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетаютбабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать
цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
47
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:
с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
Взаимодействие с семьями детей по реализации ООП
Совместная проектная деятельность
Тематические практикумы.
Природоведческие экскурсии.
Походы.
Совместное посещение музея, библиотеки.
Встречи с представителями профессий.
Праздники, развлечения.
Реализация задач по познавательному развитию осуществляется в процессе
непосредственно образовательной деятельности (занятиях), непрерывной образовательной
деятельности (совместной деятельности детей и взрослых, режимных моментов,
свободной деятельности, в совместных мероприятиях, в самостоятельной деятельности
детей).
С целью поддержки, расширения и дополнения содержания образовательных
модулей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте в вариативной части ООП
используется парциальные программы:
Парциальные программы
«Математические
ступеньки»,
программа
развития дошкольников О.Л. Колесниковой
Группы
математического Старшие, подготовительные
«Дальнегорск – моя малая родина», локальная программа
Младшие –
подготовительные
Парциальная образовательная программа «Математические ступеньки»
Е.В.Колесниковой.
Содержание Программы ориентировано на развитие математических способностей
детей 3—7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
-систематизация и учет математических знаний, полученных из разных источников
(игра, общение и т.д.);
-организация работы с детьми по освоению содержания Программы.
Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, сучетом
возрастных особенностей детей 3—7 лет в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
• раскрывать основные направления математического развития детей 3—7 лет;
• создавать благоприятные условия для формирования математических представлений,
теоретического мышления, развития математических способностей;
• вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, с помощью проектного метода;
формировать основы
математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения
ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной
адаптации);
• формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить
школьную программу;
48
• способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы
(внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
• развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование); учить применять
полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);
формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное
моделирование);
• воспитывать инициативность, самостоятельность;
• обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной
организации; вариативностьи разнообразие содержания Программы и форм ее
усвоения;
• повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития
ребенка.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Математические
ступеньки» Е.В.Колесниковой:
• развивающего и воспитывающего образования;
• научной обоснованности и практической применимости;
• активности и самостоятельности;
• соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
• единства воспитательных, образовательных, развивающихзадач;
• интеграции образовательных областей;
• ориентации на возрастные и индивидуальные особенности детей;
• совместной познавательно-исследовательской продуктивной деятельности взрослого и
детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных
моментов, в играх, общении и т.д.
Целевые ориентиры — социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, выступающие основаниями преемственности дошкольного и
начального общего школьного образования.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы ребенок:
• проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательноисследовательской деятельности;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя;
• связно и грамотно выражает свои мысли;
• осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
• проявляет любознательность;
• интересуется причинно-следственными связями;
• обладает элементарными представлениями в области математики;
• принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и
представляют собой достижения ребенка, которые являются ориентирами в
деятельности взрослых, направленной на достижение установленной образовательной
цели.
Региональный компонент вариативной части ООП предусматривает включение
воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Приморского
края и города Дальнегорска, реализуется через локальную программу «Дальнегорск –
моя малая родина», которая расширяет и обогащает образовательную область
«Познавательное развитие».
Основной целью работы в данном направлении является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами ознакомления с
49
культурой, историей, природой родного края и города.Цель – заложить ценностные
основы нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Задачи:
• создать условия для нравственно-патриотического воспитания дошкольников;
• способствовать развитию познавательных интересов дошкольников;
• найти эффективные формы взаимодействия с родителями и социумом по
патриотическому воспитанию, формированию и развитию проектных умений и
навыков дошкольников.
Принципы,
сформулированные на основе особенностей
программы
«Дальнегорск-моя малая Родина»
• Принцип историзма и научной обоснованности - реализовывается путем сохранения
хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческим
понятиям: прошлое (давным – давно) и настоящее (в наши дни).
• Принцип гуманизации - ориентирован на высшие общечеловеческие понятия – любовь
к близким, к родному городу, к Отечеству.
• Принцип дифференциации - создать оптимальные условия для самореализации каждого
воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола
ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной
сферы.
• Принцип интеграции - реализуется этот принцип в совместной деятельности всех
участников процесса и объектов социума – библиотекой, краеведческим музеем и
школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями
города сочетаются разные виды деятельности.
• Принцип наглядности - для того чтобы донести до детей информацию интересно и
доступно, необходимо использовать ряд пособий и игр на основе исторического и
краеведческого материала. Соблюдать требования к культуре показа и к оформлению
наглядности.
Ожидаемые результаты.Наличие у детей знаний об истории родного города,
достопримечательностях, природных богатствах, символике. Возникновение стойкого
интереса к прошлому, настоящему и будущему Дальнегорска. Чувства ответственности,
гордости, любви и патриотизма. Привлечение семьи к нравственно-патриотическому
воспитанию детей.
С целью активизации познавательных интересов детей в образовательный процесс
вводятся игровые познавательные методики блоки Дьенеша и палочки Кюизенера.
Данные игровые методики используются как форма организации детской деятельности во
второй части НОД по познавательному развитию и в совместной деятельности взрослых и
детей как непрерывная образовательная деятельность.
2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
• Создавать условия для овладения речью как средством общения и культуры.
• Способствовать обогащению активного словаря.
50
• Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь.
• Способствовать развитию речевого творчества.
• Знакомить с книжной культурой, детской литературой, учить понимать на слух тексты
различных жанров детской литературы.
• Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку
обучения грамоте.
• Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Принципы развития речи:
• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
• Принцип развития языкового чутья.
• Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
• Принцип обеспечения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии
с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3. Формирование грамматического строя:
• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
• словообразование.
4. Развитие связной речи:
• диалогическая (разговорная) речь;
• монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы речевого развития
1.Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2.Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, хороводные игры и др.
4. Продуктивные (основаны на построении собственных высказываний в зависимости от
ситуации общения):
• обобщающая беседа,
• рассказывание,
• пересказ с перестройкой текста,
51
• дидактические игры на развитие связной речи; моделирование,
• творческие задания.
5. Репродуктивные (основаны на воспроизведении речевого материала, готовых
образцов):
• наблюдение,
• рассматривание картин,
• чтение художественной литературы,
• пересказ,
• заучивание наизусть,
• игры-драматизации по содержанию литературных произведений,
• дидактические игры.
Средства развития речи:
• Общение взрослых и детей.
• Культурная языковая среда.
• Обучение родной речи в организованной образовательной деятельности.
• Художественная литература.
• Изобразительное искусство, музыка, театр.
• Непосредственно образовательная деятельность по другим образовательным областям
программы.
Содержание образовательной работы по речевому развитиюдифференцировано
на 2 модуля:
1.«Развитие речи»
2.«Приобщение к художественной литературе».
Модуль «Развитие речи»
Задачи:
1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
3. Практическое овладение воспитанниками речевыми нормами.
Реализация задач по развитию речи осуществляется в процессе организации
совместной деятельности детей и взрослых в ходе НОД, режимных моментов, свободной
деятельности, в совместных мероприятиях, в самостоятельной деятельности детей.
Основным условием для развития речи воспитанников в ходе самостоятельной
деятельности является организация соответствующей речевой среды группы.
С целью поддержки, расширения и дополнения содержания модуля «Развитие
речи» в вариативной части ООП в младшем, среднем, старшем дошкольном возрасте
используется парциальная «Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду» О.С. Ушаковой, задачи которой осуществляются как в ходе
организованной образовательной деятельности, так и в свободной деятельности.
Развитие речи
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
52
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
53
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
«Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота по-шире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже
большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто
— дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з —
ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
54
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
55
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
56
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
57
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМаша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
«Приобщение к художественной литературе»
Цель: Воспитание любви и интереса к художественному слову, потребности в
чтении, знакомство детей с художественной литературой.
Задачи:
1. Воспитывать интерес и любовь к чтению, к художественной литературе как средству
познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры, чувств,
переживаний.
2. Развитие литературной речи.
3. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
4. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
58
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением
различных
видов
деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и
др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного чтения
Основные формы работы:
• Чтение литературного произведения.
• Рассказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основное содержание психолого-педагогической работы с детьми по реализации
модуля «Приобщение к художественной литературе»» подробно описано в примерной
общеобразовательной программе «От рождения до школы» (стр. 166).
Реализация задач по приобщению к художественной литературе осуществляется в
процессе организации совместной деятельности детей и взрослых, во второй части НОД
по другим образовательным областям, в процессе режимных моментов, свободной
деятельности, в совместных мероприятиях, в самостоятельной деятельности детей во
время игр в книжном уголке группы ежедневно. Основным условием для приобщения
воспитанников к художественной литературе в ходе самостоятельной деятельности
является организация соответствующей среды книжного уголка.
Приобщение к художественной литературе
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
59
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
60
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Взаимодействие с семьями детей
Тематические консультации и практикумы
Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
Чтение книг
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Литературные вечера, КВНы, развлечения
2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, к художественно-творческой деятельности; развитие эстетических
чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей, детского художественного творчества.
Задачи:
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Формировать элементарные представления о видах искусства.
Способствовать восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений.
Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные принципы реализации художественно-эстетического развития
Становление деятельности (деятельность общения в ходе совместного творчества;
продуктивная творческая изобразительная деятельность; игровая деятельность,
познавательная деятельность).
Становление сознания (развитие речи, познавательное развитие, становление
художественно-эстетического восприятия мира).
Становление личности (эстетическое отношение к окружающему миру, креативность,
способность к творчеству)
61
Основные направления реализации художественно-эстетического развития
накопление детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
воспитание у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
развитие интереса к произведениям искусства, предметному миру и природе;
развитие способности наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков
природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
развитие представлений о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики
движений, выразительности слова;
развитие воображения, образного мышления, эстетического вкуса;
формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства:
архитектуре,изобразительном искусстве (графикаживописьскульптура), декоративноприкладном искусстве, литературе (лирика,рассказ), фольклоре (сказки,потешки и
др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото - и киноискусстве,
дизайне;
знакомство с национальными фольклорными произведениями и произведениями
искусства, прикладного творчества, произведениями писателей носителей
национального языка – жителей родного города, края;
развитие способности наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой
движений, образностью и богатством русского языка;
накопление опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости
на них;
обогащение и расширение художественного опыта детей;
Развитие умения добиваться выразительной передачи образа через форму, постройку,
пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию
дифференцировано на 4 модуля:
1. Приобщение к искусству.
2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное
творчество)
3. Конструктивно-модельная деятельность.
4.Музыкальная деятельность
Основное содержание психолого-педагогической работы с детьми по реализации
модулей подробно описано в примерной общеобразовательной программе «От рождения
до школы» (стр. 168).
Реализация задач по художественно-эстетическому развитию осуществляется в
процессе организации совместной деятельности детей и взрослых в ходе НОД, режимных
моментов, свободной деятельности, в совместных мероприятиях, в самостоятельной
деятельности детей.
С целью поддержки, расширения и дополнения содержания образовательных
модулей в вариативной части ООП используются парциальные программы:
-
«Камертон», программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста
Э.А.Костиной;
62
-
«Цветные ладошки», программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет И.А. Лыковой, «Сфера», 2009 г.; (вводится с 2-х летнего возраста)
Изобразительная деятельность
Задачихудожественно-творческого развития детей 2-3 лет
Формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо знакомых
предметов для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды,
одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики).
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов.
Проводить эстетизированные развлечения (с красивой юлой, мячом, цветными лентами,
воздушными шарами разной формы и расцветки).
Учить детей находить связь между хорошо знакомыми предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на картинках в
детских книжках.
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги
- Васнецова Ю., Елисеева А., Рачева Е., Репкина П.
Организовывать наблюдения в природе и ближайшем окружении для обогащения
представлений детей о внешнем виде хорошо знакомых объектов, а также для уточнения
зрительных впечатлений («Листочки летят и падают на землю», «Облака плывут по небу»,
«Дождик капает - кап-кап-кап», «Воробышек прыгает по лужам - прыг-прыг-прыг»),
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств (цвет, форма, линия, пятно, формат фона и пр.);
Показывать детям в игровой форме процесс создания образов - организовывать
наблюдение за художественной деятельностью воспитателя.
Побуждать детей создавать по подражанию взрослому и по своему желанию
эмоциональные, яркие, выразительные образы хорошо знакомых предметов.
Вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций(«Дождик капает из тучки», «Праздничная ёлочка», «Снеговики
играют в снежки», «Солнышко ярко светит», «Одуванчики цветут на лугу», «Жуки
спрятались под листочками» и т.д.).
Создавать условия для систематического, постепенно усложняющегося освоения детьми
элементарных приёмов изображения (лепки и рисования) хорошо знакомых предметов на
основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия,
форма, ритм, динамика).
Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания
между собой.
Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей (рисование и
раскрашивание в книжках-раскрасках, в альбомах для художественного творчества,
творческие занятия с наклейками,рассматривание картинок в книжках-потешках и
книжках-игрушках).
Консультировать родителей по вопросам развития у детей способностей к
изобразительной деятельности.
В разных видах изобразительной деятельности воспитатель решает конкретные задачи,
обусловленные возрастными особенностями детей 2-3 лет.
В лепке - показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин,
солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить с их
свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого
63
песка или манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить
детей:
• опытным путём и в сотворчестве с педагогом осваивать пластические материалы
(месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова
соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком,
протыкать дырочки острым концом карандаша и т.д.);
• видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные
признаки, сравнивать похожие по форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз,
карандаш и кисточка, бублик и колечко от пирамидки);
• синхронизировать работу обеих рук;координировать работу глаз и обеих рук;
• создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями
ладоней; раскатывать шар (колобок) круговыми движениями ладоней - и слегка
видоизменять их - преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр - в
пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники,
конфеты, червячки, жучки, карандашики);
В рисовании - развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и
явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок - это плоскостное
изображение объёмных предметов, и на этой основе учить детей:
• видеть «след», оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что
это образ реального предмета; правильно держать карандаш, фломастер, ручку и
оставлять «следы»на бумаге;
• знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать
особенности («правила») пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать,
набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить кисть в
стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;
• видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного
рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ;
• отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
• сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: «Дождик, чаще - капкап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»).
В аппликации - знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать
условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего воздействия на
бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается,
приклеивается) и на этой основе учить детей:
• создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на
лугу, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.);
• приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом
выразительные образы;
• знакомить с ножницами как художественным инструментом.
Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет
Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных
игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с
произведениями народных мастеров.
64
Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги
- Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е.,
Репкина П.
Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения
представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и
уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют»,
«Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик»,
«Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки
(обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный объект целостно, в гармоничном единстве всех составляющих
компонентов).
Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы.
Учить ориентироваться в таких понятиях, как форма, цвет, величина, количество.
Адекватно применять полученные представления в конкретно творческих ситуациях
(например, «нарисуем такую картинку: на веточка висит один листочек, а в воздухе
кружится много-много листочков», «мама уточка большая, а утёнок маленьким значит,
для лепки мамы-утки нужно взять большой комок пластилина, а для утёнка - маленький»).
Вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички и гнёздышке», «Праздничный
букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.).
Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах и сочетания
между собой.
В разных видах изобразительной деятельности воспитатель решает конкретные задачи,
обусловленные возрастными особенностями детей 3-4 лет.
В лепке - показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин,
солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, жевательная резинка, бумажная масса для
папье-маше), познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы,
в отличие от рассыпчатого песка или сухой манки), возможностями своего воздействия на
материал и на этой основе учить детей:
• видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные
признаки;
• синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук (формировать
зрительный контроль за движениями своих рук); соизмерять нажим ладоней на комок
глины;
• создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их - преобразовывать в
иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом
выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, бублики,
баранки);
• учить лепить пальцами (не только ладонями) - соединять детали, не прижимая, а
тщательно примазывая их друг к другу; защипывать край формы; вытягивать или
оттягивать небольшое количество пластического материла для формирования деталей
(хвостиков, крылышек, клювиков);
65
• создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное
размещение частей, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок,
неваляшка, птенчик в гнёздышке).
В рисовании - развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и
явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и
на этой основе учить детей:
• отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
• продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
• продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-,
двух- и многоцветные выразительные образы;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
В аппликации - знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать
условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего воздействия на
бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается,
приклеивается) и на этой основе учить детей:
• создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на
лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.);
• раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при
этом выразительные образы;
• знакомить с ножницами как художественным инструментом.
Задачихудожественно-творческого развития детей 4-5 лет
Особенности
возраста обусловливают
необходимость
подкрепления
любого
продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием...
Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В
силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно
общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием.
Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и
поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой
ситуацией).
Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве
имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно
интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в
деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной),
инструментами (карандашами, кисточками,стеками) и в процессе освоения способов
создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных
возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования
или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные
материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности
бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала.
В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская,
филимоновская, богородская игрушка, семёновская илиполхов-майданская матрёшка),
знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
66
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве,
природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев,
архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные
помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие
очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон
один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом
высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный).
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись,
пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и
наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги
(например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка»,
«картина», «скульптура» и пр.; Проводить коллективные работы («Золотая осень»,
«Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями
других детей (под руководством взрослого). Консультировать родителей на тему того, как
организовать дома изобразительную деятельность ребенка. Проявлять уважение к
художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые
контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных
оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный
круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски,
картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы,
стека), изобразительными техниками.
В рисовании - учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые
сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет;
помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий
жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании
на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей,
ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные
композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
В лепке - заинтересовывать детей лепкой объёмных (будто настоящих) фигурок и
простых композиций из глины, пластилина, солёного теста, снега; показать взаимосвязь
характера движений руки с получаемой формой; обучать приёмам зрительного и
67
тактильного обследования формы; показывать способы соединения частей; поощрять
стремление к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальчиков,
сглаживать места их соединения); учить расписывать вылепленные из глины игрушки.
В аппликации - поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников,
трапеций, рваных и мятых комочков бумаги) в предметной, сюжетной или декоративной
аппликации (листья на ветке, цветы в вазе, кораблики на реке, рыбки в аквариуме); учить
пользоваться ножницами (правильно держать, передавать, резать); составлять аппликации
из природного материала (осенних листьев простой формы, семян) и кусочков ткани.
Задачихудожественно-творческого развития детей 5-6 лет
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядночувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными
изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образапредставления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как
единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется
под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.
Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс
взаимосвязанных задач.
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное
и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных
впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве,
природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев,
архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные
помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие
очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон
один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день Е семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации («населять» лес,
водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,
васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе
представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания
репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого
петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах
обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время
года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности:
продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка
летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или
отбивает ногой), изменяястатичное положение тела или его частей (приподнятые крылья,
68
поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании
сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, ста¬раться показать
пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя
для ориентира линию горизонта.
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения
(например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной
пластической формы сочетать с декоративной росписью).
Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву,
гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и
инструментами пользуются мастера.
Предлагать для декоративного оформления поделки, выполненные на занятиях по
конструированию, для иллюстрирования - сборники сказок, составленные детьми на
занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой.
Показывать способы экономного использования художественных материалов (например,
в аппликации вырезать не из целого листа бумаги, а из детали, подходящей по величине и
форме к параметрам задуманного образа).
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски,
картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы,
стека), изобразительными техниками.
В рисовании - совершенствовать технику гуашевыми красками (смешиватькраски, чтобы
получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить
линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность
цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные
оттенки жёлтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при
изображении яблока); познакомить с приёмами рисования простым карандашом,
пастелью, цветными мелками, углем, сангиной.
В лепке - учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между
пластической формой и способом лепки; совершенствовать изобразительную технику продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или
лепки из целого куска путём вытягивания и моделирования частей; показывать способ
лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приёмы
декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание
стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства).
В аппликации - показывать новые способы создания образов; симметричное вырезание из
сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов,
силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для изображения
несимметричных предметов; накладная аппликация для получения многоцветных образов,
несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления
ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол); в коллективной работе
создавать орнаментальные аппликации (панно, фризы,коллажи).
Задачихудожественно-творческого развития детей 6-7 лет
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему
миру,
Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
69
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать
эстетическое отношение. Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире
красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства;
рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о
том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние
природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а
также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня,
праздники, путешествия, в т.ч. космические, весёлые приключения, дальние страны);
поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет,
бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на
прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими
атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему
природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении;
учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины посредством
изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в
произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это
понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания
сказочных образов (Конька-Горбунка,Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе
фантазийного преобразования образов реальных;
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов
композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей
работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и
отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер
образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности:
продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по
представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение
частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например,
птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной
рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать
сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями
их формы, величины, протяжённости; создавать композицию з зависимости от сюжета располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию
горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их
сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за
друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в
композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку;
учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и
пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с
учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу,
экспериментирование с материалами и средствами изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа
(плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения
кистью в коллективной композиции).
70
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски,
картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть,карандаши, ножницы,
стека), изобразительными техниками.
В рисовании - совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками
(свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных
цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания
выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для
декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или
простой карандаш).
В лепке - побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные
сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему (зоопарк, игрушки, сервиз,
натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный,
комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы
декорирования образа.
В аппликации - инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания
выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для
передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация,
свободное сочетание разных техник); совершенствовать содержание и технику прорезного
декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы),
познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных
симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод ёлочек, грибная полянка); показать
способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (снежинки,
цветы,звёздочки); познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного
материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты).
Взаимодействие с семьями детей
Участие в совместных творческих конкурсах различного формата.
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Советы по организации семейных посещений музея, выставок.
Изготовление объектов арт-дизайна для оформления помещений и территории детского
сада.
Родительские мастер-классы, творческие мастерские.
Конструктивно-модельная деятельность
Ранний - младший дошкольный возраст
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).По окончании игры
приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать
желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
71
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средний дошкольный возраст
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу
- колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старший дошкольный возраст
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
72
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу
- колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
73
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах.
Взаимодействие с семьями детей
Показ приемов совместной конструкторской деятельности
Совместные постройки
Разъяснение схем
Совместное конструирование
Консультации
Совместное изготовление поделок для выставок
Игрушки на елку, в подарок.
Консультации
Семинары-практикумы
Участие в конкурсах
Музыкальная деятельность
Ранний – младший дошкольный возраст
Развитие музыкально-художественной деятельности
Развивать у ребенка позицию активного участника, исполнителя-создателя музыкальных
произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог доступными
средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.
Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра с целью накопления первоначального музыкального
опыта.
Развивать музыкально-ритмические движения.
Развивать координацию движений и мелкую моторику при обучении приемам игры на
детских музыкальных инструментах.
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
Стимулировать желание импровизировать простейшие музыкально-художественные
образы в музыкальных играх и танцах.
Приобщение к музыкальному искусству
Развивать музыкальную культуру дошкольника, способствовать накоплению у него опыта
взаимодействия с музыкальными произведениями.
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Развивать музыкальный слух.
Развивать метроритмическое чувство.
Средний дошкольный возраст
Развитие музыкально-художественной деятельности
Развивать координацию слуха и голоса детей, способствовать приобретению детьми
певческих навыков.
Обучать различным приемам игры на детских музыкальных инструментах.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
Стимулировать желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Приобщение к музыкальному искусству
74
Воспитывать навыки культурного слушания музыки
Развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
- Развивать музыкальныйслух
интонационный,мелодический,
гармонический,
ладовый.
- Способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.
Развивать метроритмическое чувство.
Старший дошкольный возраст
Развитие музыкально-художественной деятельности
Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в музыкальной
деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству
Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоциональноценностные ориентации.
Приобщать детей к музыкальному искусству.
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования
всех органов и систем организма;
всестороннее физическое совершенствование функций организма, повышение
работоспособности и закаливание;
формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое)
Основные принципы реализации физического развития
Систематичность и последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее обучение
Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Сознательность и активность ребенка
Наглядность
Непрерывность
Последовательность наращивания тренирующих воздействий
Цикличность
Сбалансированность нагрузок
Рациональность чередования деятельности и отдыха
Возрастная адекватность
75
Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Основные направления реализации художественно-эстетического развития
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляциив двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Средства физического развития
Двигательная активность, занятия физкультурой.
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Содержание образовательной работы по физическому развитию
дифференцировано на 2 модуля:
1. Физическая культура.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ)
Реализация задач по физическому развитию осуществляется в процессе
организации совместной деятельности детей и взрослых в ходе НОД, режимных
моментов, свободной деятельности, в совместных мероприятиях, в самостоятельной
деятельности детей.
С целью поддержки, расширения и дополнения содержания образовательных
модулей в вариативной части ООП используются парциальные программы:
Парциальные программы
Группы
«Здоровый
дошкольник»,
социально-оздоровительная
технология, Все
возрастные
Ю.Е.Антонов, «Аркти», М., 2003 г. (разработана на основе авторской группы
программы «Здоровый дошкольник» профессора Ю.Ф. Змановского;
Задачи парциальной программы «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановского
решаются в процессе реализации системы физкультурно-оздоровительных, закаливающих
и профилактических мероприятий в режимных моментах, свободной деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представленийо здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
76
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
77
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Взаимодействие с семьями детей
Совместная простейшая проектная деятельность
Дни здоровья
Анкетирование родителей
Тематические консультации, практикумы
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию
умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята,
и т. п.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
78
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20
см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать
с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
79
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновныхдвижений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
80
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Взаимодействие с семьями детей по реализации ООП
Дни здоровья
Физкультурные праздники развлечения
Информационные корзины
Фотовыставки.
Тематические консультации, практикумы
Легкоатлетические турниры
Пешие прогулки, экскурсии, мини-туризм
Физкультурные соревнования
Проектная деятельность
Консультации и беседы
Изготовление физкультурного и спортивного оборудования
Анкетирование
Информационные листы
2.2. Развитие игровой деятельности
Цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества,
навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Группы раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры.Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько
действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты
для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в
81
игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные
действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового
опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять
попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать
предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального
назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх
строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик,
домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с
другом в непродолжительной совместной игре.
82
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания,
ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить
игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3
цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В
совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры.Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим
игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать
детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область
самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному
выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
83
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических
качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений
(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию
режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх
образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Оп редели на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У
кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейшихнастольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры.Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор
темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять
роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению
знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
84
предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно
возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия,
предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные
своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские
способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги
85
для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать
творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать
умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать
отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами
соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить
справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки
театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
2.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А., Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией «МозаикаСинтез», Москва, 2014 г.;
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» мл. гр . - подгот. гр. (изд.
Волгоград, 2012 г.);
86
Перспективное планирование занятий по программе «От рождения до школы» мл. гр –
подгот. гр. (изд. Волгоград, 2012 г.);
Диагностические журналы к программе «От рождения до школы» мл. гр – подгот. гр. (изд.
Волгоград, 2012 г.).
Наименование
образовательных
областей,
входящих в
образовательную
программу
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной
литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений
для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика – Синтез,Москва, 2016.
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений
для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика – Синтез,Москва, 2015.
Колдина Д.Н. Игровые занятия. 1-3 года. Мозаика – Синтез,Москва,
2015.
Вареник Е.Н.Утренняя гимнастика в детском саду.М.: ТЦ
«Сфера»,2008.
СтепаненковаЭ.Я.Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика
– Синтез, 2005.
Вареник Е.Н. Физкультурно – оздоровительные занятия с детьми 5-7
лет. М.: ТЦ Сфера, 2006.
Фролов В.Г. Физкультурные занятия на воздухе в детском саду. М.:
Просвещение, 2000.
Лысова В.Я. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников.
М.: АРКТИ 2001.
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье. М.: АРКТИ, 2004.
Пензулаева.Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 5 – 7 лет.
М.: Владос, 2001.
Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2000.
Соколова Л. Играем на прогулке. М.: Просвещение, 2009г.
Здоровьесберегающие пространств. Волгоград: Учитель, 2009г.
Спортивные занятия на открытом воздуха 3-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2009г.
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»
Волгоград: Учитель, 2010 г.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет.
Мозаика – Синтез,Москва, 2014 г.
ПензулаеваЛ.Н.Физкультурные занятия в детском саду.3-4года.
Мозаика – Синтез, Москва, 2009г.
ПензулаеваЛ.Н.Физкультурные занятия в детском саду.4-5 лет.
Мозаика – Синтез, Москва, 2009г.
ПензулаеваЛ.Н.Физкультурные занятия в детском саду.5-6 лет.
Мозаика – Синтез, Москва, 2009г.
Веракса Н.Е., Галилов О.Г. Познавательно-исследовательская
деятельность. дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. МозаикаСинтез, Москва, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 3-4, 45, 5-6 лет. Мозаика-Синтез, Москва,2016.
87
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. Мозаика-Синтез,
Москва, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений
с 2 до 7 лет. Мозаика-Синтез, Москва, 2015.
Народная сказка в системе воспитания дошкольника. Журнал: Д\В №8,
2005.
Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в
детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2004
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2005
Арапова Н.А. – Пискарева. Формирование элементарных
математических представлений в детском саду. М.: Мозаика –
Синтез, 2006.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5 – 6 лет. М.:
Сфера, 2001.
Новикова В.П. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез,
2005.
Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх М.: Мозаика-Синтез,
2004
И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений» в подготовительной
группе детского сада /Волгоград: Учитель, 2010 г.
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для
дошкольников. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2004
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада М.: Мозаика – Синтез, 2010
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада М.: Мозаика – Синтез, 2010
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада М.: Мозаика – Синтез, 2011
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 2-3г.
Мозаика-Синтез, Москва,2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
3-7 лет. Мозаика – Синтез, Москва, 2015.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Проектная деятельность дошкольников. 57 лет. Мозаика-Синтез, Москва, 2016.
Веракса Н.Е., Галилов О.Г. Познавательно-исследовательская
деятельность. дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. МозаикаСинтез, Москва, 2016.
Николаева С.Н. Юный эколог.Программаэкологическоо воспитания в
детском саду.М: Мозаика – Синтез, 2010.
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи. С 2 до 7 лет. Мозаика-Синтез, Москва,
2015.
Сотникова В. Самые маленькие в детском саду. М.: Линка – Пресс,
2005.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе
детского сада. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003.
88
Конспекты занятий с элементами ТРИЗА (опыт работы).
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.:
Мозаика-Синтез, 2005
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.
М.: Мозаика-Синтез, 2005
Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Волгоград: ТЦ «Учитель», 2002.
И.А.Морозова Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий
для работы с детьми 6 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2010.
О.В.Елецкая День за днем говорим и растем: Пособие по развитию
речи детей раннего возраста. М: ТЦ Сфера, 2008
Н.В.Рыжова Развитие речи в детском саду (2-3 года)
Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ,2008
О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет М: ТЦ
Сфера, 2010
О.С.Ушакова Знакомство с литературой детей 5-7 лет М: ТЦ Сфера,
2010
О.С.Ушакова Знакомство с литературой детей 3-5 лет (конспекты
занятий) М: ТЦ Сфера, 2010
О.С.Рудик Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности М:
ТЦ Сфера,2011
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 2-3
лет (наглядно-дидактическое пособие) М: Мозаика – Синтез, 2009
В.В.Гербова Занятия по развитию речи 2+
М: Мозаика - Синтез, 2010
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома (3 – 4 года). М.:
Издательство ОНИКС, 2005
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома (5 – 7 лет). М.:
Издательство ОНИКС, 2007
Малофеева Н.Н. Энциклопедия дошкольника. М.: РОСМЭН, 2007
Хрестоматия для детей 1-3г. Мозаика-Синтез, Москва, 2014.
Лебедев Ю.А. Сказка как источник творчества детей. М.:
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года.
Мозаика-Синтез, Москва, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года.
Мозаика-Синтез, Москва, 2016.
Художественноэстетическое
развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.:
Просвещение, 2006.;
Степанова Н.В. Конспекты занятий по изобразительной деятельности
в старшей группе детского сада. Воронеж: «Учитель», 2004.
Галанов Л., Корнилова М. Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству. М.: Сфера, 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. М.: Владос, 2001.
Дыбина Л. Творим, изменяем, преобразуем… М.: Сфера,2002.
Лыкова О. Лепим, фантазируем, играем. М.: Сфера, 2001.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика –
Синтез, 2005.
Дыбина. Творим, изменяем, преобразуем. М.: Сфера,2002.
89
Социальнокоммуникативное
развитие
Малышева А.Н. Аппликация в детском саду. Ярославль: Академия
Холдинг, 2002.
Хализова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. М.: Сфера, 2005
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду. М.: Сфера 2007.
Янушко Е.А. Лепка 1-3 лет М: Просвещение, 2009г.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-7 лет М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 года М.: Мозаика –
Синтез, 2009
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет М.: Мозаика – Синтез,
2009
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет М.: Мозаика – Синтез, 2009
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 года М.: Мозаика – Синтез, 2010
Гераскина Л. «Ожидание чуда» для детей средней группы. М.:
Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
Гераскина Л. «Ожидание чуда» для детей младшей группы. М.:
Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
Зарецкая Н. Праздники в детском саду. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2003.
Девятова Т.Н. Звук – волшебник. М.: Линка–Пресс, 2006.
Пушкина С.И. Мы играем и поем. М.: Школьная пресса,2001.
Кутузова И.А. Музыкальные праздники в детском саду. М.:
Просвещение. 2002.
Картушина М. Сценарии оздоровительных досугов для детей. М.:
Сфера, 2001.
Музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. Журнал. М.:
Музыкальная палитра, ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС» ,
2007-2009.
Музыкальный руководитель. Журнал. М.: ООО Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2007 – 2009.
Скопинцева О.А. Развитие музыкально-художественного творчества
старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2010г.
Лапшина Г.А. Праздники в детском саду. Волгоград: Учитель, 2009г.
Кандала Т.И. Занимаемся, празднуем, играем: сценарии совместных
мероприятий с родителями. Волгоград: Учитель, 2010
Борисова М.М, Малоподвижные игры и игровые упражнения : для
занятий с детьми 3-7 лет. М: Мозаика – Синтез, 2015.
Степанова Э.Я. Сборник подвижных игр . Для занятий с детьми 3-7
лет. М: Мозаика – Синтез, 2016.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2, 2-3 лет. М: Мозаика –
Синтез, 2015.
Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет. М: Мозаика – Синтез, 2015.
Топалова. 366 развивающих игр для дошкольников. М.: Рольф, 2002.
Мазепина. Развитие познавательных процессов ребенка в играх,
тренингах, тестах. Ростов на Дону: Феникс, 2002.
Губанова Н.В. Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозаика –
Синтез, 2006.
Дронова Т.Н. Играют взрослые и дети. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2006.
Мамина школа «Игры в детском саду» Минск: ХАРВЕСТ, М.: АСТ
2000.
Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. М.: Этрол Лада, 2005.
90
Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников. М.:
ВЛАДОС, 2004.
Антонова О. Умные игры умные дети. Новосибирск: Сибирское
университетское издательство, 2007.
Григорьева Г.Г. Играем с малышами. М.: Просвещение, 2007.
Борисенко М.Г. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. Санкт- Петербург:
Издательство «Патриот», 2002.
Сотникова В. Самые маленькие в детском саду. М.: Линка – Пресс
2005.
Ганошенко Н.И. Приобщение детей к художественно- эстетической
деятельности ( игры и занятия с детьми раннего возраста). М.:
Мозаика – Синтез, 2000.
Ветрова В.В. Во что играть с ребенком до 3 лет. М: ТЦ Сфера, 2009г.
Развитие творческих способностей 1-3 лет (по средствам кукольного
театра). М: ТЦ Сфера, 2009г.
Лазуренко О.И. Конспекты занятий по формированию у детей 4 лет
творческого мышления. М: ТЦ Сфера, 2009г.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности в 1 младшей группе
детского сада»/ Волгоград: Учитель, 2011 г.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности в средней группе
детского сада»/ Волгоград: Учитель, 2011 г.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке. Мозаика – Синтез,
Москва,2016
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет.
Мозаика-Синтез, Москва, 2016.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.3-7 лет.
Мозаика-Синтез, Москва, 2016.
2.4. Содержание работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
организация работы психолого-педагогической комиссии
Содержание работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов (далее дети с ОВЗ) рассчитывается с учетом
направленности ООП в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной
и
др.)
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности учреждения с детьми с ОВЗ являются:
91
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, на основе заключений территориальной психолого – медико –
педагогической комиссии (далее ТПМП) и (или) индивидуальной программы
реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее ИПРА).
Организация образовательного процесса с детьми с ОВЗ предполагает соблюдение
следующих позиций:
1. регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации, воспитателями;
2. регламент и содержание работы тьютора (при необходимости);
3. регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума дошкольной
образовательной организации (далее ППк).
В группах, которые посещают дети с ОВЗ, существуют две программы. Для
ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование, далее - АОП) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. Остальные дети группы обучаются по основной образовательной
программе дошкольного образования.
При составлении АОП необходимо ориентироваться:
на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
С момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется педагогическая диагностика ребенка с ОВЗ. Результаты
проведенного обследования развития ребенка используются для составления АОП,
выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем
применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В АОП определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
92
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства, содержание работы тьютора (при необходимости). АОП обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в
зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация АОП ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей
и
содержания взаимодействия с родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
ППк дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и
специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Организация работы психолого-педагогической комиссии
Работа ППк организуется в учреждении с целью создания и реализации
специальных образовательных условий (далее СОУ) для детей с ограниченными
возможностями здоровья, разработки и реализации программы индивидуального
психолого – педагогического сопровождения и (или) АОП в рамках обучения и
воспитания детей с ОВЗ в образовательном учреждении в соответствии с рекомендациями
ТПМПК и (или) ИПРА.
В своей деятельности ППк руководствуется: Конвенцией о правах ребенка,
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Инструктивным письмом Минобразования Российской
Федерации от 27.03.2000 г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения», Уставом учреждения, договором между
Учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника, Положением о
ППк.
Задачами деятельности ППк являются:
• выявление детей, нуждающихся в создании СОУ, в том числе, оценка их резервных
возможностей развития и рекомендации родителям (законным представителям) по
направлению их на ТПМПК для определения СОУ, образовательной программы,
которую ребенок может освоить, форм и методов психолого – медико – педагогической
помощи, в том числе, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на
основе специальных педагогических подходов;
• создание и реализация СОУ, рекомендованных ТПМПК и ИПРА, для получения
• образования;
• разработка и реализация специалистами ППк плана реализации рекомендаций
• ТПМПК и ИПРА;
• разработка и реализация специалистами ППк программы индивидуального психологопедагогического сопровождения как компонента АОП, рекомендованной
• ТПМПК и (или) плана реализации рекомендаций ИПРА;
• оценка эффективности реализации программы индивидуального психолого• педагогического сопровождения, АОП, в том числе психолого – педагогической
коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в
93
• образовательной среде;
• изменение, при необходимости, компонентов программы индивидуального психологопедагогического сопровождения, коррекция необходимых СОУ в соответствии с
образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с
• ОВЗ;
• подготовка рекомендаций по необходимости изменения СОУ и индивидуальной
• программы сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и
характером овладения АОП, рекомендаций родителям (законным представителям) по
повторному прохождению ТПМПК;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций,
эффективность коррекционно – педагогической деятельности;
• консультативная
и
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками учреждения по вопросам
особенностей психического развития и образования ребёнка с ОВЗ, характером его
социальной адаптации к образовательной среде;
• координация деятельности по психолого – педагогическому сопровождению детей с
ОВЗ с другими образовательными и иными учреждениями, осуществляющими
сопровождение и психолого – педагогическую помощь детей с ОВЗ, получающих
образование в данном учреждении;
• организационно – методическая поддержка педагогических работников учреждения в
отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Основные принципы деятельности ППк:
• принцип семейной ориентированности – специалисты ППк взаимодействуют не
• только с ребенком, но и с семьей (людьми из его ближайшего окружения);
• принцип партнерства– деятельность специалистов направлена на установление
• партнерских отношений с ребенком и его семьей;
• принцип междисциплинарного взаимодействия работа с клиентами осуществляется
специалистами разных областей знаний о ребенке и семье, действующими в рамках
технологии профессионального взаимодействия;
• принцип добровольности– родители самостоятельно принимают решение об
обращении в систему ППк и включении их семьи в программу обслуживания;
• принцип открытости – ППк отвечает на запрос любой семьи или лиц,
• представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его развитием;
• принцип конфиденциальности– информация о ребенке и семье, доступная
• специалистам ППк, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи;
• принципуважения личности ребенка – специалисты ППк принимают ребенка
• как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития;
• принцип уважения к личности родителя– уважая личность родителя,
• специалистыППк принимают его мнение о ребенке, его личный опыт, решения и
ожидания;
• принцип профессиональной ответственности – специалисты ППк ответственны
• за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка;
• принцип информированного согласия – добиваясь согласия на участие в
• обследовании и помощи, ППк дает родителям (законным представителям) достаточно
доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребенке.
Функциями ППк являются:
– диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении или учении;
изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение
доминанты нравственного развития; определения потенциальных возможностей и
способностей воспитанников;
94
– воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда
воспитательно-педагогических мер, рекомендуемых воспитателю, родителям,
педагогам и специалистам, самому ребенку; непосредственное воспитательное
воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;
– реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные
семейные или воспитательно-образовательные условия.
Основные области деятельности специалистов ППк
Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка,
имеющего статус ОВЗ, ребенок-инвалид, в соответствии с разработанной АОП,
особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности
целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;
реализация рекомендаций логопеда ДОУ, специалистов ТПМПК.
Методист: председатель и секретарь ППк, ведение текущей документации,
подготовка и проведение заседаний ППк, перспективное планирование деятельности ППк,
координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы
по созданию СОУ, исполнению АОП, рекомендаций ИПРА, ТПМПК, анализ
эффективности.
Специалисты ППк выявляют детей с нарушениями в развитии и при наличии
показаний и с согласия родителей (законных представителей) могут направить ребенка на
углубленное обследование специалистами ТПМПК. Обследование ребенка специалистами
ТПМПК может осуществляться по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников ДОУ с согласия родителей (законных представителей) на основании
договора между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников.
Коллегиальное заключение ТПМПК содержит обобщенную характеристику структуры
психофизического развития ребенка и рекомендации по индивидуальному
сопровождению ребенка. На основе заключения ТПМПК и (или) рекомендаций ИПРА
специалистами ППк, воспитателями при участии родителей на ребенка разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут
и (или) АОП. Индивидуальные
образовательные маршруты и (или) АОП реализуются только с согласия родителей. При
отсутствии в МБДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка и
СОУ, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения
конфликтных и спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в ТПМПК.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ
осуществления. В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в
ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
95
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву
для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут
включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные
ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку
проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания
спектаклей многое другое. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
• индивидуальные игры и игры подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
96
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно--гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установления
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
97
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и
интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять классификационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
• Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
• Способствует профессиональному развитию педагогических работников;
• Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• Обеспечивает открытость дошкольного образования;
• Создает условия для участия родителей (законных представителей в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
98
• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
• Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым , но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового пространства и
времени;
- оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
99
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями
воспитанников
• Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в
семье.
• Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций.
• Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через
оформление специальных стендов для родителей.
• Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы
и методы взаимодействия.
• Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию
детей.
• Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей
семьи.
• Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей.
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями
воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В
планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного
воспитания педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный
запрос родителей (интересы, нужды, потребности).
Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитанников
и их родители, что помогает установлению согласованности действий, единства
требований к детям, организации разных видов детской деятельности.
Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими
доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как "помощника" семьи в
развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей,
стремление педагогического коллектива к диалогу. На сайте ДОУ родители могут
получить необходимую информацию о группе, которую посещает их ребенок и о
деятельности детского сада. Благодаря такой форме общения родители с каждым годом
активнее принимают участие в воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в
укреплении и расширении материально-технической базы.
Совместные мероприятия:
• Систематическая организация Дня открытых дверей.
• Внедрение новых эффективных моделей (библиотечка здоровья, студия здоровья,
комната релаксации и др.).
• Проведение тематических месячников и социальных акций.
• Организация совместных соревнований, конкурсов, досугов и праздников, проведение
для семьи встреч поколений, именинная гостиная и др.
• Организация совместных походов (туризм в детском саду).
• Привлечение родителей-специалистов к организации совместных мероприятий в
МДОБУ.
• Совместное создание специальных условий для реализации взаимодействия ДОУ и
семьи, развитие образовательного пространства.
Система работы по изучению семей, их запросов и интересов: анкетирование,
интервьюирование, телефон доверия, книга отзывов и пожеланий.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
100
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии,
посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной
деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
2.8. Описание основных технологий реализации основной образовательной
программы дошкольного образования (форм, приемов, средств образования)
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
• (далее - «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемуюв ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста
используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и
подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная
образовательная
деятельность:
игры
дидактические,
дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке,
подвижные игры имитационного характера;
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях,
о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования;
Проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
101
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;
тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на
тему прочитанного
или просмотренного
произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
Игра на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация
песен;
Танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление
плясок под народные мелодии, хороводы;
Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры
и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок,
потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские - 2 раза в месяц; 3 раза в год;
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после
еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, культурой, гигиенических процедур);
художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
102
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение
со
сверстниками;
познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
В образовательном процессе педагоги используют следующие современные
образовательные технологии системно-деятельностного подхода:
• игровые,
• детского проектирования,
• детского экспериментирования,
• сотрудничества,
• проблемного обучения,
• детского портфолио,
• дифференцированного и индивидуализированного обучения,
• социо-игровые;
• здоровьесберегающие;
2.9. Система физкультурно-оздоровительной работы
В детском саду обеспечивается комплексный подход к здоровьесберегающей
деятельности, базирующийся на мониторинге состояния здоровья ребенка, учете и
использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических
мероприятий, создании определенных условий.
1. Задачи физического воспитания дошкольников.
• Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствования их
физического здоровья, повышения сопротивляемости организма, улучшения
умственной и физической работоспособности.
• Формирования у детей жизненно необходимых двигательных умений и
навыков, достижение определенного уровня физической подготовки.
• Воспитание у детей личной физической культуры.
• Формирование потребностей в физическом совершенствовании, вооружение
знаниями, умениями и навыками, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
2. Физическое здоровье детей укрепляется такими средствами:
• Полноценное питание детей.
• Закаливающие процедуры.
• Развитие движений.
• Гигиена режима.
Принципы организации питания:
• выполнение режима питания;
• калорийность питания, ежедневное соблюдения норм потребления
103
продуктов;
• гигиена приема пищи;
• индивидуальный подход к детям во время питания;
• правильность расстановки мебели;
Закаливание обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его
устойчивости воздействию постоянно меняющихся факторов окружающей среды и
является необходимым условием оптимального развития организма ребенка.
Основные факторы закаливания:
• закаливающие воздействия органично вписываются в каждый элемент
• режима дня.
• закаливающие процедуры различаются как по виду, так и по интенсивности.
• закаливание проводится на положительном фоне и при тепловом комфорте организма
ребенка.
В ДОУ проводится обширный комплекс закаливающих мероприятий:
• облегченная одежда для детей в ДОУ;
• соблюдение сезонной одежды на прогулке, учитывая их индивидуальное состояние
здоровья;
• соблюдение температурного режима в течении дня;
• дыхательная гимнастика после сна;
Развитие движений.
Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование
защитных сил организма ребенка, ход его физического развития, содействует овладению
необходимыми движениями.
Укрепление здоровья средствами физического воспитания:
• повышение устойчивости организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных факторов окружающей среды
• совершенствование реакций терморегуляции и закаливание организма,
обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям
• повышение физической работоспособности
• повышение тонуса коры головного мозга и создание положительных
эмоций, способствующих охране и укреплению психического здоровья
Основные принципы организации физического воспитания в ДОУ
1. Физическая нагрузка должна быть адекватной возрасту, полу ребенка,
уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья
2. Сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими
процедурами.
3. Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов
дыхательной гимнастики, упражнений для повышения выносливости
4. Медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская
коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья
Формы организации физического воспитания:
• физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке;
• физкультминутки;
• спортивные игры;
• утренняя гимнастика;
• индивидуальная работа с детьми;
Гигиена режима
• Выполнение санитарных требований к помещению, участку, оборудованию.
104
• Рациональное построение режима дня
• Охрана жизни и деятельности детей
• Санитарно-просветительая работа (с сотрудниками и родителями)
• Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня
Воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни
осуществляется по следующим направлениям:
• Привитие стойких культурно-гигиенических навыков
• Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;
• Формирование элементарных представлений об окружающей среде
• Формирование привычки к ежедневных физкультурных упражнений
Комплексная программа здоровьесберегающей работы состоит из разделов
(в соответствии с положениями программы «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановского):
1. Диагностика – определение исходных и текущих показателей здоровья, физического
развития и физической подготовки.
2. Рациональная организация двигательной активности детей.
3. Система эффективного закаливания детей.
4. Комплекс психопрофилактических средств и методов.
5. Обеспечение рационального питания.
6. Обеспечение положительного влияния факторов окружающей среды.
7. Создание условий для оздоровительных режимов.
8. Комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
9. Формирование представлений у детей о здоровьесбережении и основах безопасности
жизнедеятельности (ЗОЖ).
Формы и методы оздоровления детей
№
Формы и методы
1.
Обеспечение
здорового ритма
жизни
2.
Двигательная
активность
3.
Гигиенические и
водные процедуры
Содержание
• щадящий режим (адаптационный период)
• гибкий режим
• организация микроклимата и стиля жизни
группы
• НОД по ОБЖ
• пропаганда ЗОЖ
• утренняя гимнастика
• физкультурно-оздоровительные занятия
• подвижные и динамичные игры
• профилактическая гимнастика
(дыхательная, улучшение осанки,
профилактика плоскостопия и т.д.)
• спортивные игры
• умывание
• мытье рук по локоть
• игры с водой
• обеспечение чистоты среды
Контингент
детей
Все группы
Все группы
Все группы
105
4.
Свето-воздушные
ванны
•
•
•
•
•
5.
Активный отдых
6.
Свето и
цветотерапия
7.
Музыкальная
терапия
8.
9.
10.
11.
12.
Аутотренинг и
психогимнастика
Закаливание
Стимулирующая
терапия
Пропаганда ЗОЖ
Соблюдение
санитарноэпидемиологически
х норм и правил
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
проветривание помещений сквозное
сон при открытых фрамугах
прогулки на свежем воздухе 2 раза в день
обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха
контрастные воздушные ванны (переход из
спальни в игровую)
прием детей на улице в теплое время года
бактерицидные лампы
развлечения и праздники
игры и забавы
дни здоровья
обеспечение светового режима
цветовое и световое сопровождение среды и
учебного процесса
музыкальное сопровождение режимных
моментов
музыкальное сопровождение НОД
музыкальная и театрализованная
деятельность
игры и упражнения на развитие
эмоциональной сферы
игры–тренинги на подавление
отрицательных эмоций
коррекция поведения
психогимнастика
босоножье
игровой массаж
дыхательная гимнастика
хождение босиком по массажным
дорожкам после дневного сна
полоскание рта
контрастное обливание рук по локоть
обширное умывание
Чесночные медальоны
Витаминизация третьего блюда
Организация консультаций, бесед, спец.
занятий
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Группы
мл. возраста
Ср. ст. подг.
группы
Все группы
Все группы
Все группы
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и Все группы
нормативами
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от
29.01.2021 г., № 62296;
• Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
106
государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28.
Система закаливания с учетом времени года
Мероприятие
Полоскание
рта
Полоскание
горла
Контрастное
обливание
рук по локоть
Умывание
Облегчённая
одежда
Одежда по
сезону
Прогулка на
свежем
воздухе
Утренняя
гимнастика
Физкультурные
занятия на
воздухе
Воздушные
ванны
Выполнение
режима
проветривания
помещений
Дневной сон
с открытой
фрамугой
Место в
режиме дня
После каждого
приема пищи
Периодичность
1,6-3
3 раза в день
После сна
Ежедневно
После сна
Ежедневно
После каждого
приема пищи,
после
прогулки
В течении дня
Ежедневно
После занятий,
после сна
Ежедневно, в
течении года
Ежедневно, в
течении года
Ежедневно, в
течении года
_
В течении года
_
В течении года
После сна
Ежедневно, в
течении года
На прогулке
Июнь-август
По графику
Ежедневно, в
течении года
_
Ежедневно, в
летний период
На прогулках
Возраст детей (год/лет)
Дозировка
4-5
+
5-6
+
6-7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
_
+
+
+
+
+
_
+
+
+
+
+
от 1,5 до 3
часов, в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в
зависимости
от возраста
10-30 мин., в
зависимости
от возраста
5-10 мин., в
зависимости
от возраста
_
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
По графику
+
+
+
+
+
+
+
+
50 – 70 мл.
воды,
t воды +20
вода
комнатной t
нач. t воды
+18 +20, 2030 сек.
вода
комнатной t
3-4
+
107
Дыхательная
гимнастика
Во время
утренней
гимнастики, на
физ. занятии,
на прогулке,
после сна
На прогулке
Дозированные
солнечные
ванны
Босохождение
по массажным
коврикам
После сна
Ежедневно, в
течении года
3-5
упражнений
+
+
+
+
Июнь – август,
с учётом
погодных
условий
Ежедневно, в
течении года
по15-30
минут
+
+
+
+
+
+
+
+
5-10 минут в
зависимости
от возраста
+
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
№
Мероприятие
1.
Диспансеризация
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
2.
Группа
I МОНИТОРИНГ
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная к
школе группы
Периодичность
Ответственный
1 раз в год
Специалисты
детской
поликлиники,
старшая мед.
сестра, врач
II ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Все группы
Ежедневно
Все группы
3 раза в неделю
средняя
подготовительная
к школе группа- 1
раз в неделю на
воздухе
Подвижные игры
Все группы
2 раза в день
Гимнастика после сна
Все группы
Ежедневно
Спортивные упражнения
Все группы
2 раза в неделю
Спортивные игры
Старшая, подгот. к
2 раза в неделю
школе группы
«Школа мяча»
Все группы
2 раза в неделю
Физкультурные досуги
Все группы
1 раз в месяц
Физкультурные праздники
Все группы
2 раза в год
Утренняя гимнастика
Физическая культура
- в зале
- на воздухе
Неделя здоровья
Все группы
1 раз в год
Дополнительная
Все группы
Ежедневно
двигательная активность
III ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
Профилактика гриппа и
Все группы
В
простудных заболеваний
неблагоприятные
(режимы проветривания,
периоды
утренние фильтры, работа с
возникновения
родителями)
инфекций
IV НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Старшая медсестра
Старшая медсестра
108
1.
Музыкальная терапия
1.
Воздушные ванны
2.
3.
Ходьба босиком по
массажным коврикам
Облегчённая одежда детей
1.
Соки натуральные
Все группы
Использование
музыкального
сопровождения на
занятиях по
изобразительной
V ЗАКАЛИВАНИЕ
Все группы
После дневного
сна, на
физкультурных
занятиях
Все группы
После дневного
сна
Все группы
В течении дня
VI ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Все группы
Ежедневно, в
10.00
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
2.10. Преемственность в работе детского сада и школы
Преемственность детского сада и школы – это непрерывный процесс воспитания и
обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного
периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой
состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при
переходе к новому состоянию.
Цельюпреемственности детского сада и школы является создание единого
образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Для решения
данной цели поставлены следующие задачи:
• содействовать установлению единства стремлений и взглядов на воспитательный
процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработать общие цели, воспитательные задачи и пути достижения намеченных
результатов;
• создавать условия для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательнообразовательного процесса;
• осуществлять всесторонний образовательный процесс – воспитателей, учителей, детей
родителей;
• педагогическое просвещение родителей;
• способствовать формированию в семьях позитивного отношения у активной
общественной и социальной деятельности детей.
Для этого определены три основных направления обеспечения преемственности
между дошкольным и школьным образованием.
Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов,
бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
«Психологическая готовность ребенка к школе», «Задачи детского сада и семьи в
подготовке ребенка к школе», «Адаптация учащихся первых классов к обучению в
школе». Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной
работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая
тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают
представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в
109
детском саду, с тем, чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт. Семинары
включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в
подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя,
набирающие детей в первый класс в следующем учебном году. После занятий педагоги
имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою
деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей. В
результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их
взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки
детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи,
содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность
в методах воспитательного воздействия
Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года:
оформляются информационные стенды, папки-передвижки «Учебная мотивация. Что это
такое?», «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к
школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию», «Готовность к
школе: готовим ребенка, готовимся сами», «Социально-психологическая готовность.
Коммуникативные навыки», проводятся родительские собрания, встречи за «круглым
столом», где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и
будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы
отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся
индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором
школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.
Работа с детьми осуществляется в течение всего учебного года. Вот перечень
форм работы по обеспечению преемственности. Организация работы с детьми с ярко
выраженными способностями. Проведение совместных комплексных занятий с детьми
подготовительной группы и учащимися первых классов. Ведение диагностических карт на
каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей. Выявление
наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и начальной школе
(школьная незрелость, дизатаптация первоклассников в школе и т.д.). Совместные
праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ и учащихся
начальных классов. Педагогическая и психологическая диагностика детей
подготовительных групп. Составление характеристик на выпускников ДОУ. Заседание
психолого-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.
Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и
педагогической помощи детям и родителям. Традиционной формой знакомства будущих
первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников выпускных групп
детского сада. Посещение музея, школьной библиотеки, спортивного и актового залов,
беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – все это
вызывает интерес у дошкольников, желание пойти в школу, убирает страх и вселяет
уверенность в своих силах. Весной ДОУ проводит День открытых дверей, на который
приглашаются гости из школы. Воспитанники готовят концерт, организуют выставку
детских рисунков и поделок.
Частые и желанные гости в ДОУ наши выпускники, которые рассказывают о школе
много интересного нашим будущим первоклассникам. Тесное сотрудничество
дошкольного учреждения и школы дает свои положительные результаты в работе.
Проделанная работа по преемственности детского сада и школы помогает детям легко
адаптироваться и успешно учиться.
110
2.11. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями.
Формы сотрудничества в сетевом взаимодействии
Направление
Образование
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Формы сотрудничества
Периодичность
ГАУ ДПО ПК
ИРО
г. Владивосток
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок.
По плану ДОУ,
ПК ИРО
МОБУ СОШ № 17
«Родник»
Посещение уроков и занятий, семинары,
По плану
практикумы, консультации для воспитателей и преемственности
родителей, беседы, методические встречи,
ДОУ и школы
экскурсии для воспитанников, дни открытых
дверей, совместные выставки, развлечения.
Дошкольные
учреждения города
и района
Проведение методических объединений,
По плану УМЦ,
консультации, методические встречи, обмен
по
опытом, совместные праздники, соревнования. мере
необходимости
Медицина
Детская
поликлиника
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
1 раз в год
По мере
необходим ости
Культура
Детская школа
искусств
Экскурсии, посещение выставок, занятия по
знакомству с музыкой разных направлений,
инструментами, посещение концертов.
Встречи с художниками нашего города,
экскурсии, посещение выставок, совместное
творчество. Приглашение художников на
занятия в ДОУ во время каникул.
Выступление учеников музыкальной школы
По плану Школы
искусств
Городской музейно- Экскурсии, игры – занятия, встречи
2-3 раза в год
выставочный центр сотрудников в музее и в детском саду,
совместная организация выставок, конкурсов.
Центральная детская Коллективные посещения, литературные
библиотека
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей, создание
семейной библиотеки, организация встреч с
По плану
111
поэтами и писателями, конкурсы чтецов.
Безопасность
Творческие
коллективы
Показ театрализованных постановок на базе
ДОУ
Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
По плану
ГИББД
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
По плану
ПДН
воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
По мере
необходимости
Информационн Дальнегорское
ость
телевидение
Выступление на
блоки.
телевидении,
рекламные По мере
необходимости
Социальной
защиты
населения
Городской отдел
ветеранов ВОВ
Помощь в подготовке и проведении
праздников и изготовлении сувениров и
подарков, поздравление ветеранов войны и
детей войны со знаменательными датами.
По просьбе
Центр социальной
помощи семье и
детям
Консультации для педагогов по работе с
семьями «Группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
По плану
центра
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение ООП
Материально-техническая база (МТБ) детского сада представляет собой
совокупность вещественных элементов, необходимых для функционирования
образовательной организации и развития образовательного комплекса в целом.
По экономическому содержанию в составе МТБ образовательной организации
имеются:
- основные фонды
(здание, склады, помещения специального назначения, предметы
длительного пользования);
- оборотные средства (предметы, имеющие короткий срок службы – до 1 года).
В детском саду ежегодно проводится профилактическая работа по изучению
состояния МТБ и в соответствии с результатами определяются приоритеты в её развитии
и неотложные расходы.
В настоящее время МТБ детского сада соответствует направлению
образовательного процесса, педагогическим требованиям, современному уровню
образования и санитарным нормам.
Медицинское обеспечение: медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор.
112
Физкультурно-оздоровительное обеспечение: физкультурный зал, музыкальный зал,
спортивная площадка, физкультурные уголки в группах.
Социально-бытовое обеспечение: пищевой блок, склады, бытовые комнаты, прачечная,
спальные и игровые комнаты, холлы, коридоры, участки для прогулок.
Все помещения образовательной организации оснащены необходимым
оборудованием.
В каждой возрастной группе созданы условия для активного и целенаправленного
действия детей во всех видах деятельности. Организация и расположение предметов
развивающей среды осуществлены рационально, отвечают возрастным особенностям и
потребностям детей. Расположение мебели, игрового и учебного оборудования отвечает
требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам и физиологии
детей.
В МДОБУ созданы благополучные условия, обеспечивающие комплексную
безопасность участников образовательного процесса. Имеются все виды благоустройства,
здание оснащено системами пожарного оповещения, пожарной сигнализации,
первичными средствами пожаротушения, кнопками экстренного вызова оперативных
служб, а также средствами связи и коммуникации.
Организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях
осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и
другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарногигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта,
позволяет детям свободно перемещаться. В групповых помещениях созданы условия для
самостоятельной активной и целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения
психологического комфорта в группах оборудованы уголки уединения. Для приобщения
детей к ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные
наглядно-демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами
по ОБЖ.
В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной
активности детей и проведения закаливающих процедур.
Используется выносное оборудование для двигательной активности детей и
спортивных игр на участке; на участке также установлены спортивно-игровые
конструкции для различных видов двигательной активности детей, что позволяет
обеспечивать высокий уровень физического развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями. В зимнее время на участках строятся
горки, снежные постройки. На спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается
участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения
двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные
и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает
требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам
функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
В образовательном процессе активно используются ТСО: проектор, экран,
принтеры, ламинатор, муз. центры, ноутбуки и др.
3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе разного
113
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
• насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность:
• безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числес
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей:
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов- заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигатель
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям ФГОС
ДО и построена в каждой возрастной группе, учитывая образовательные области и
детские виды деятельности.
Создание и обновление предметно-пространственной среды
Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
является правильная организация предметно-пространственной среды. Развивающая среда
114
рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий
развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в
организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды в ДОУ — обеспечить систему условий,
необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции
отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности. Главное
требование к организации предметно-пространственной среды – ее развивающий
характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программы, особенностям
педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Вид помещения
Музыкальноспортивный зал
Основное предназначение
Непосредственно-образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Методический
кабинет
Учебно-методическая литература
сформирована с учетом требований
ФГОС.
Медицинский
кабинет
Осмотр детей.
Консультативно- просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями
Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Коридоры ДОУ
Участки
Оснащение
Диск «Здоровье»
Канат
Мяч набивной
Мяч резиновый
Обруч гимнастический
Гимнастические палки
Ракетка для бадминтона
Ракетка для тенниса
Кегли
Металлофон
Тамбурин
Барабан
Бубен
Гармонь (детская)
Гусли
Кастаньеты
Музыкальный центр
Костюмы
Нормативные документы
методическая и справочная литература
библиотечка периодических изданий
методические материалы и
рекомендации
выставки
документация по содержанию работы
МДОБУ, опыт работы педагогов
детская художественная литература
видеоматериалы
познавательные CD-диски
наглядный материал
пособия для занятий
демонстрационный и раздаточный
материал для занятий с детьми
иллюстративный материал
игрушки, муляжи
ноутбук
принтеры
ламинатор
процедурный кабинет, кабинет старшей
медсестры и изолятор и оснащен
оборудованием в соответствии с
требованиями.
Стенды для родителей, визитка ДОУ
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
115
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность
Физкультурная
площадка
Центр
«Физкультурный
уголок»
Центр
«Естествознание»
Центр
«Уголок
развивающих
игр»
Центр
«Строительная
мастерская»
Центр
«Игровая зона»
Игровое, функциональное, спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения.
Цветники. Экологическая тропа.
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивные игр
Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Расширение индивидуального
Оборудование для ходьбы, бега,
двигательного опыта в самостоятельной равновесия, для прыжков, для катания,
деятельности.
бросания, для ползания и лазания.
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм.
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Расширение познавательного опыта, его Календарь природы (2 мл, средняя,
использование в трудовой деятельности
старшая, подготовительная к школе
группы).
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями.
Сезонный материал.
Паспорта растений.
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику.
Макеты.
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы.
Материал для проведения
элементарных опытов.
Обучающие и дидактические игры но
экологии.
Инвентарь для трудовой деятельности.
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст. подг.гр.)
Расширение познавательного
Дидактический материал по
сенсорного опыта детей.
сенсорному воспитанию.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал.
Материал для детского
экспериментирования.
Проживание, преобразование
Напольный строительный материал.
познавательного опыта в продуктивной
Настольный строительный материал.
Пластмассовые конструкторы с
деятельности. Развитие ручной
крупными деталями (младший возраст)
умелости, творчества. Выработка
Конструкторы с металлическими
позиции творца.
деталями (старший возраст).
Схемы и модели для всех видов
конструктора (старший возраст).
Мягкие строительно-игровые модули
(младший возраст).
Транспортные игрушки.
Схемы, иллюстрации построек.
Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей («Семья»,
116
мире в игре.
Центр
«Уголок
безопасности»
Расширение ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта.
Центр
«Книжный уголок»
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
Центр
«Театрализованный
уголок»
Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх- драматизациях.
Центр
«Творческая
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной
умелости, творчества. Выработка
позиции творца.
Центр
«Музыкальный
уголок»
Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
«Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»).
Предметы-заместители.
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП.
Макеты перекрестков, районов города.
Дорожные знаки.
Литература о правилах дорожного
движения.
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей.
Наличие художественной литературы.
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой.
Материалы о художникахиллюстраторах.
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст).
Тематические выставки.
Ширмы.
Костюмы.
Маски.
Различные виды театров.
Предметы декорации.
Бумага разного формата, разного типа.
Цветные карандаши, краски, кисти,
тряпочки, пластилин, стеки, доски для
лепки.
Цветная бумага, картон.
Ножницы с закругленными концами,
клей, клеенки, салфетки для
аппликации.
Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.).
место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей.
Место для сменных выставок
произведений искусства.
Альбомы-раскраски.
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки.
Предметы народно-прикладного
искусства.
Детские музыкальные инструменты.
Портреты композиторов.
Магнитофон.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные).
Игрушки-самоделки.
Музыкально-дидактические игры.
117
3.3. Особенности традиционных событий
За многолетнюю практику в ДОУ сложились свои традиции, такие как:
праздник «Осенины», который проходит в середине-конце октября и на котором дети и их
родители провожают осень танцами и песнями; В январе проходят «Рождественские
колядки». Дети вместе с педагогом проводят традиционный рождественский праздник.
Для его проведения заранее готовят костюмы, атрибуты; разучивают колядки, песни и т.д.
В начале весны проходит «Масленица». Дети имеют возможность по дням недели
прожить русский народный праздник.
Также стали традиционными проведения Зарницы, Дня здоровья и Дней открытых дверей.
Традиция
Возрастная
группа
Методика
Утро радостных
встреч
С младшей
группы
Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о
новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на
неделе событий и дел; обмен игрушками-самоделками или
сюрпризами.
Дни рождения
Все группы
Чествование именинника может проводиться как в групповом
помещении, так и в музыкальном зале. Каждая возрастная
группа определяет самостоятельно наполнение мероприятиями
данного события.
Создание
коллекций
Со средней
группы
Знакомство детей с предметами окружающего мира, их
разнообразием, назначением и признаками. Педагоги
подбирают разнообразные образцы предметов окружающего
мира. Рассматривают их, изучают, проводят эксперименты. В
последующем коллекция периодически пополняется новыми
поступлениями, которые приносят из дома воспитатели и дети.
Работая с коллекцией, дошкольники узнают разные свойства
предметов, на основе полученных представлений они
формулируют правила обращения с вещами и предметами.
День открытых
дверей
Все группы
1 раз в год проводится день открытых дверей. Как правило, он
может быть приурочен к какому-либо событию (календарному
празднику, тематическому дню и т.п.) и планируется в годовом
плане работы. Дети, родители, педагоги заранее готовятся к
этому дню: готовят открытые показательные выступления,
совместные мероприятия. В этот день родители вместе с
детьми и воспитателями совместно проводят время.
3.4. Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в режиме функционирования ДОУ
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов
учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность. Рациональный режим дня определяет последовательность
118
индивидуальной и коллективной деятельности детей, дает возможность выявить
особенности и удовлетворить образовательные потребности каждого ребенка,
осуществить индивидуальный подход к нему. Режим детей разных возрастных групп
отличается друг от друга соотношением сна и бодрствования, и наряду с этим
насыщенностью отрезков бодрствования определенными видами деятельности и
особенностями проведения режимных моментов.
Длительность пребывания детей в МДОБУ – с 7.00 до 19.00 часов.
Режим дня в ДОУустанавливается в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.
В режиме дня нашего дошкольного учреждения предусмотрено 5-разовое питание,
прогулка проводится два-три раза в день в зависимости от погодных условий, времени
года. Общая продолжительность прогулки зависит от возраста воспитанников, погодных
условий и требований СанПиН. Объем самостоятельной деятельности, как свободной
деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметнопространственной образовательной среды по каждой образовательной области не
определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
При проведении режимных процессов в МДОБУ соблюдаются следующие
позиции:
– полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании);
-тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
– привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
– формирование культурно-гигиенических навыков;
– эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
– учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
– спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
– устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния их нервной системы.
В тёплое время года, при благоприятных погодных условиях, все виды детской
деятельности во всех возрастных группах проводятся на свежем воздухе во время
прогулок.
При составлении и организации режима дня учитываются обязательные,
повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
– время приема пищи;
– укладывание на дневной и ночной сон;
– общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5-6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не
менее 4-4,5 часов. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в
период нахождения в МДОБУ составляет 2-2,5 часа (дневной сон). Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет – в соответствии с
медицинскими рекомендациями. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют
однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр.
Образовательный процесс МДОБУ реализуется в режиме пятидневной рабочей
недели, осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Каникулы: летний оздоровительный
период – с 1 июня по 31 августа, зимние каникулы - последняя неделя декабря и первая
неделя января. Образовательная деятельность в каникулярном режиме реализуется только
по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей. План
119
образовательной деятельности рассчитан на пятидневную рабочую неделю. Режим дня и
образовательная нагрузка соответствуют возрастным особенностям и требованиям
СанПиН.
В летний оздоровительный период, при благоприятных погодных условиях, все
виды детской деятельности во всех возрастных группах проводятся на свежем воздухе во
время прогулок.
Реализация ООП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическими работниками образовательной организации в
рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности два раза в год: две последние недели сентября и мая (кроме адаптационных
наборных групп); две последние недели января и мая - адаптационные наборные группы.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов совместной деятельности детей и взрослого (игровой, коммуникативной,
элементарно-трудовой, познавательно-исследовательской, художественно-продуктивной,
музыкально-художественной, чтения); в ходе режимных моментов; в процессе
самостоятельной деятельности детей; в ходе взаимодействия с семьями детей по
реализации ООП.
Образовательная нагрузка в неделю осуществляется в пределах, соответствующих
требованиям СанПиН (см. План образовательной деятельности)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
- младшая группа – 30 минут,
- средняя группа -40 минут,
- старшая группа – 45 минут;
- подготовительная группа – 1,5 часа.
В раннем возрасте НОД проводится 1 раз утром и 1 раз во вторую половину дня
по 6-10 минут с подгруппой. С детьми старшего дошкольного возраста НОД может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна продолжительностью не
более 25-30 минут.
Перерыв между различными видами образовательной деятельности составляет не
менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультминутки и динамические паузы. Расписание НОД
предусматривает поочерёдную последовательность статической и динамической
деятельности.
Образовательная нагрузка (примерное количество образовательных часов)
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух
вариантах, в зависимости от сезона – летнего и зимнего. (см. План образовательной
деятельности).
120
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
