ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания муниципального дошкольного образовательного
бюджетного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 13» (далее – Рабочая
программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида № 13» (далее – МДОБУ №13) и является обязательной частью
основной образовательной программы.
Рабочая программа воспитания МДОБУ №13 разработана в соответствии с:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273ФЗ;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года» (далее – Указ Президента РФ).
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №
1726-р.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, Москва, 2021г.,
(ФГОСРЕЕСТР, одобрена ФУМО по ОО 01.07.2021г. № 2/21);
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности. В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Рабочая программа воспитания призвана обеспечить достижение детьми личностных
результатов, указанных во ФГОС ДО. Рабочая программа воспитания призвана
обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении
(далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей от 1,6 лет до 7 лет.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы (см. Приложение № 1)
Основные направления воспитательной работы Учреждения:
• Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
1
• Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
• Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
• Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- уважение личности ребенка.
МДОБУ №13 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
МДОБУ №13 расположен в городе Дальнегорск, Приморского края. Детский сад
находится вдали от промышленной зоны. Жилые массивы состоят из многоэтажных
домов. Вблизи расположены МОБУ СОШ № 17 «Родник», парк «Березка» в котором
имеются спортивные комплексы, площадки, Дом культуры «Березка», что позволяет
привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
2
1. Целевой раздел
1.1. Цель Рабочей программы воспитания
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника. Воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Конкретизация общих целей воспитания применительно к возрастным
особенностям дошкольников.
1. В воспитании детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста - обеспечение
позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей
через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах
активности.
2. В воспитании детей старшего дошкольного возраста - обеспечение развития общей
культуры личности ребенка, интеллектуально - познавательных способностей, социальнонравственных, эстетических, физических качеств.
Данная цель ориентирует педагогических работников МДОБУ №13 не на
обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка
по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Исходя из воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях общая цель воспитания в МБДОУ: формирование общей культуры
личности, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических качеств,
ценностей здорового образа жизни, физических качеств, самостоятельности и
ответственности ребенка.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям воспитанников.
1. В воспитании детей раннего возраста
Цель: создание и поддержание позитивного эмоционального настроя, привитие
всех необходимых навыков и способностей для жизни.
Задачи:
- содействовать эмоциональному благополучию;
- помогать овладению гигиенических навыков;
- обучать правилам поведения в обществе;
- развивать самостоятельность и самообслуживание;
- помогать установлению контакта со сверстниками и взрослыми;
- развивать самоуважение и уважение к окружающим;
- прививать любовь к живым существам и природе.
3
2. В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Цель: обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности
и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
в том числе народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
3. В воспитании детей старшего дошкольного возраста
Цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им
в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа
жизни;
- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение
которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от
1,6 до 7 лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
4
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
7. Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений ДОУ с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2. Методологические основы и принципы построения Рабочей программы
воспитания
Рабочая программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
• бережного отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
5
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации.
Обучение и воспитание в МДОБУ №13 объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в Учреждении является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(вовремя утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации воспитанников, которые
нуждаются в дополнительной работе.
Важной составляющей в воспитательном процессе является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Режим дня регламентируется
требованиями санитарных правил, что позволяет рационально и правильно построить
жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и
питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, организации детских прогулок, самостоятельной
двигательной деятельности.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности. Для педагогов важно интегрировать семейное и дошкольное
воспитание, активнее привлекать семьи к участию в жизни дошкольного учреждения. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются
средства наглядной информации (родительские уголки, тематические и информационные
стенды, выставки), родители привлекаются к проведению праздников, развлечений и
6
другим мероприятиям.
К укладу образовательной организации относятся традиции ДОУ. Более подробно
рассмотрены в ООП МДОБУ №13, с. 118.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Одно из важнейших условий воспитательно процесса в ДОУ является правильная
организация предметно-пространственной среды. Развивающая среда рассматривается
педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития
интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном
пространстве.
Цель создания развивающей среды в ДОУ — обеспечить систему условий,
необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции
отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности. Главное
требование к организации предметно-пространственной среды – ее развивающий
характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программы, особенностям
педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ осуществляется на основе:
- Требований нормативных документов;
- Реализуемой в МДОБУ образовательной программы;
- Материально и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких
предпочтение, субкультуры и уровня развития детей; помещений, их площадь,
конструктивные особенности);
- Общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого
зонирования,
динамичности-статичности,
сочетания
привычных и
неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания
образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и
нуждам ребенка).
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно
можно выделить следующие линии:
времени – обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и
изменение организации пространства в течение учебного года;
освоенности – с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
стратегического и оперативного изменения– по мере решения конкретных задач
и развертывания определенного вида деятельности.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
этапе дошкольного детства (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная,
музыкально-художественная и т.д.), а также с целью активизации двигательной
активности ребенка. В возрастных группах МДОБУ имеются материалы и оборудование:
для сюжетной игры (предметы оперирования (игрушки, имитирующие реальные
предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие
воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток,
руль и т.п.); игрушки – персонажи (разного рода куклы, фигурки людей и животных;
игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо
персонажа (роли); маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки или игровой
материал, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит
7
(например, игрушечная кухонная плита, кабинет врача, прачечная и т.д.); для игры с
правилами (предметы и пособия для игр на физическое развитие (мячи, мешочки для
бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т.п.), для игр на удачу (шансовых) (настольные
игры типа «лото» с самым разнообразным тематическим содержанием) и игр на
умственное развитие (настольные игры: детское домино (с картинками), а также шашки,
шахматы и т.п.). Возрастная динамика заключается в постепенном освоении игры с
правилами через последовательное введение в арсенал детей ее культурных форм:
простых подвижных игр с предметом и результативным действием (2-4 года), игр на
удачу (4-5 лет) и игр на умственное развитие (5-7 лет). Игровой материал для возрастных
групп подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа
игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа. для продуктивной
деятельности (для изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и
конструирования (строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и
фактуры, природные и бросовые материалы), а также оборудование общего назначения
(доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по
лепке и др.). Для развития творчества детей в самостоятельной работе педагоги групп
позаботились о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок,
игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи
для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать
по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. для познавательноисследовательской деятельности (объекты для исследования в реальном действии:
различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши –
формы, предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия,
пониманию соотношения целое-часть, объекты для сериации и т.п., природные объекты, в
процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться
различным способам упорядочивания их (коллекции плодов и семян растений и т.п.),
образно-символический материал (наглядные пособия, репрезентирующие детям мир
вещей и событий: иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты»,
условные изображения в виде карт, схем, чертежей, н-р, глобус, карта Земли и т.п.) и
нормативно-знаковый материал (разнообразные наборы букв и цифр, приспособления
для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.). В любом возрасте материал для
исследования в действии способствует не только овладению познавательными
средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики
ребенка. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности. для
двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений. Физкультурные пособия размещены таким образом, что
они способствуют проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным
уголком в младших группах расположены игрушки-двигатели (машины, тележки). Мелкое
физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) педагоги
держат в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться. Все физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
В группах, кроме игрушек того или иного типа, имеется полифункциональный
материал (предметы, выступающие как заместители: различные детали крупных
напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные
подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и т.п.).
В пространстве группового помещения имеются комплексы материалов для
8
развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой, кухонная плита; кукольные
кровати, диванчики, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Игровые материалы
размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, доступны детям.
Успешность влияния предметно-пространственной среды на ребенка обусловлена
его активностью в этой среде. Вся организация образовательного процесса в ДОУ
предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в
пределах своего группового помещения.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МДОБУ
№13. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Рабочей программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально родительское сообщество
Общности (сообщества) ДОУ
Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском
саду.
Без
совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей
ребенка
9
Детско - взрослое
сообщество
Детское сообщество
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания
Для общности характерно
содействие
друг
другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всехучастников общности.
Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Общество
сверстников
–
необходимое
условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать
у детей навыки и
привычки
поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность втом или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним
из
видов
детских
общностей
являются
разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам
10
поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным
потенциалом
для
инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе РПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
11
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями.
Формы сотрудничества в сетевом взаимодействии
Направление
Образование
Медицина
Культура
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Формы сотрудничества
Периодичность
ГАУ ДПО ПК
ИРО
г. Владивосток
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок.
По
плану ДОУ,
ПК ИРО
МОБУ «СОШ №
17»
Посещение уроков и занятий, семинары,
По плану
практикумы, консультации для воспитателей преемственности
и родителей, беседы, методические встречи, ДОУ и школы
экскурсии для воспитанников, дни открытых
дверей, совместные выставки, развлечения.
Дошкольные
Проведение методических объединений,
учреждения города и консультации, методические встречи, обмен
района
опытом, совместные праздники,
соревнования.
-проведение медицинского обследования;
Детская
-связь медицинских работников по вопросам
поликлиника
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
По плану УМЦ, по
мере
необходим ости
Детская
искусств
Экскурсии, посещение выставок, занятия по
знакомству с музыкой разных направлений,
инструментами, посещение концертов.
Встречи с художниками нашего города,
экскурсии, посещение выставок, совместное
творчество. Приглашение художников на
занятия в ДОУ во время каникул.
Выступление учеников музыкальной школы
По
плану
Школы искусств
Городской музейновыставочный центр
Экскурсии, игры – занятия, встречи
сотрудников в музее и в детском саду,
совместная организация выставок,
конкурсов.
2-3 раза в год
Центральная детская
библиотека
Коллективные посещения, литературные
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей, создание
семейной библиотеки, организация встреч с
поэтами и писателями, конкурсы чтецов.
По плану
школа
1 раз в год
По
мере
необходимости
12
Творческие
коллективы
Безопасность
Показ театрализованных постановок на базе
ДОУ
Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками пожарной По плану
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
ГИББД
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
ПДН
воспитательно-профилактическая
работа По
мере
с семьями детей, находящимися в социально необходимости
опасном положении
По плану
Информационность Дальнегорское
телевидение
Выступление на телевидении, рекламные
блоки.
По
мере
необходимости
Социальной
защиты населения
Городской отдел
ветеранов ВОВ
Помощь в подготовке и проведении
праздников и изготовлении сувениров и
подарков, поздравление ветеранов войны и
детей войны со знаменательными датами.
По просьбе
Центр
социальной
помощи семье и
детям
Консультации для педагогов по работе с
семьями «Группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию. Проведение акций «Подарок
солдату», сбор детских вещей и оказание
помощи малообеспеченным семьям.
Посещение детьми и родителями
реабилитационных групп, участие в
культурно-массовых мероприятиях
По
плану
центра
1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
Виды деятельности и культурные практики
виды деятельности, организуемые взрослым,
предметно-целевая
в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями,
воспитателями , сверстниками.
активная, самостоятельная апробация каждым
культурные практики
ребенком инструментального и ценностного
13
вк
свободная инициативная
деятельность ребенка
содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт.
его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей.
Развитие ребенка в воспитательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ
осуществления. В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в
ФГОС ДО, основной единицей воспитательного процесса выступает воспитательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития и воспитания. Особенностью воспитательной
ситуации является
появление результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания воспитательных ситуаций.
Воспитатель создает разнообразные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
воспитательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности. Воспитательные ситуации могут «запускать» инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход
дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный
опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием
детских
проектов,
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, создания спектаклей многое другое. Воспитательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
14
- индивидуальные игры и игры подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно--гигиенических навыков и культуры здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
- двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установления
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
15
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и
интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять классификационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
1.3.
Требования к планируемым результатам освоения Рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления
личности
ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО (п.4.6), так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениямидетей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
16
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
- Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
- Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
- Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
- Проявляющий позицию «Я сам!».
- Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
- Испытывающий чувство удовольствия
- в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
- Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
- Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
- Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
- Стремящийся быть опрятным.
- Проявляющий интерес к физической
активности.
- Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
- Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
- Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
- Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
- Эмоционально отзывчивый к красоте.
- Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 8-м годам)
17
Направления
Воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
- Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
- Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
- Освоивший основы речевой культуры.
- Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
- Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании;
- Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
- Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе
цифровой среде), природе.
- Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
- Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
Оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
18
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания МДОБУ №13 обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
• игровая;
• коммуникативная;
• познавательно-исследовательская;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд;
• конструирование из разного материала;
• изобразительная;
• музыкальная;
• двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в
учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания ДОУ.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам
уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Реализация цели и задач данной Рабочей программы воспитания осуществляется в
рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 1,6 до 7
лет:
1. Формирование личности ребенка (нравственное воспитание, развитие общения).
19
2. Формирование уважительного отношения к истории и культурному наследию своей
страны и любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ здоровьясбережения и правил безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МДОБУ №13.
2.1.1. Патриотическое воспитание
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Ранний возраст
Патриотическое воспитание детей раннего возраста начинается с близкого
окружения ребёнка. И формирование отношений в своей семье можно считать первым
этапом воспитания патриотизма.
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким
людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и
ближайшим окружением. Если в семье есть свои, присущие только ей привычки, такие
как праздновать вместе Новый год, дни рождения, готовить друг другу подарки, вместе
отдыхать; то это все постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка, как
самые приятные и дорогие воспоминания, которые хочется пережить снова.
Вторым этапом патриотического воспитания ребёнка раннего возраста можно
считать поступление его в детский сад и, соответственно, формирование положительного
отношения к дошкольному учреждению. Здесь основная нагрузка ложится на сотрудников
детского сада.
Целью педагогического сопровождения по патриотическому воспитанию является
20
создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности
позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, моральнонравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
Задачами нравственно-патриотического воспитания детей раннего возраста
являются:
• воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• воспитание уважения к труду;
• развитие интереса к русским традициям и промыслам;
• развитие чувства ответственности;
• формирование взаимопонимания и дружбы между детьми, сопереживания.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх,
в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и
формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Основная цель работы с детьми раннего возраста - ознакомление их с ближайшим
окружением, т. е. с теми предметами, что окружают детей в жизни: растения участка и
группы, домашние животные.
Младший дошкольный возраст
Базой патриотического
воспитания является
нравственное,
эстетическое,
трудовое, умственное воспитание маленького человека. В процессе такого
разностороннего воспитания зарождается тот фундамент, на котором будет вырастать
более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству.
Планируя работу по патриотическому воспитанию, необходимо ставить перед
собой следующие задачи:
• Прививать любовь к Родине, родному городу, детскому саду, семье, родным людям.
• Знакомить детей с народными традициями, обычаями, промыслами.
• Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для
семьи, родного дома, детского сада.
• Формирование элементарных знаний о правах человека;
• Формировать у детей проявление сострадания, заботливости, внимательности к родным
и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.
• Воспитывать бережное отношение к природе и всему живому.
• Воспитывать уважение к труду.
• Знакомить с профессиями «военными».
• Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей.
Работу по патриотическому воспитанию необходимо начинать с создания для детей
тёплой, уютной атмосферы, чтобы каждый ребёнок был наполнен радостью, улыбкой,
добрыми друзьями, весёлыми играми, так как именно в игре и совместном труде
проявляются поведение детей, взаимоотношения со сверстниками. Как на занятиях, так и
в повседневной жизни, систематически формируем у детей этические представления и
гуманные
чувства;
на
основе
бесед
о
конкретных
поступках детей
воспитываем представления о доброте и честности. Используя беседы «Что такое
хорошо и что такое плохо», «Мы - друзья», «Правила, по которым мы
живём», воспитываем доброжелательность, желание подражать добрым делам, умение
замечать хорошие поступки – всё это формирует личное отношение ребёнка к
соблюдению моральных норм, чувство долга. В процессе различной деятельности они
познают, как нужно беречь наш мир. В игровой форме дети приобретают знания, умения и
21
навыки того, как должен себя вести человек, чтобы ему хорошо жилось в этом мире с
другими людьми. Планирование работы с детьми ориентировано на государственные
праздники. Кроме этого, знакомим детей с родным языком, фольклором (знакомство с
пословицами, поговорками, народными приметами и загадками, народным прикладным
искусством, замечательными русскими писателями, художниками).
Работа по патриотическому воспитанию проводится в группе младшего возраста
каждый день, она систематична, интегрирована в различные виды деятельности,
пронизывает все сферы жизни детей.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В средней группе задачи патр ﺍиотического воспитания расширяются.
Прививать любовь к Родине, родному городу, детскому саду, семье, родным людям.
Знакомить детей с народными традициями, обычаями, промыслами.
Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для
семьи, родного дома, детского сада.
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Формировать у детей проявление сострадания, заботливости, внимательности к родным
и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.
Воспитывать бережное отношение к природе и всему живому.
Воспитывать уважение к труду.
Дать представления о государственных праздниках.
Расширять знания о Российской армии, о войнах которые охраняют нашу Родину
(пограничниках, моﺍряках, летчиках, танкистах).
Воспитывать уважение к людям других национальностей.
Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей.
В старшем возрасте ставятся задачи:
• Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
• Углублять и уточнять пﺍредставления о Родине - России. Поддерживать
интеﺍрес детей к событиям, происходящим в стﺍране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
• Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мﺍужчины и мальчики снимают головные уборы).
• Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.
• Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о
Ю.А. Гагарине и дﺍругих героях космоса.
• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам. Продолжить ознакомление детей с разными родами войск
(пехота, моﺍрские, воздушные, танковые войска), боевой техникой».
• Готовить детей к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными группами.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
22
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального воспитания:
Развитие основ
нравственной культуры
Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи, ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых,
проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей, литературных
героев, в повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности
на здоровье человека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных
игр, кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
Формирование основ
- Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
межэтнического
различных точек зрения.
взаимодействия
- Представления о народах России, об их общей исторической
судьбе.
(Воспитание уважения к
- Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других
людям других
людей.
национальностей)
- Уважение к культурным и языковым различиям.
23
- Сознательное негативное отношение к проявлению доступных
его пониманию форм дискриминации или оскорблений
(например, неуважение, частично неосознанное игнорирование)
или обобщение с социальными маргинальными группами,
языковыми и этническими меньшинствами.
- Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до
конца не понимают ее.
- Способы взаимодействия с представителями разных культур.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Задачи социального направления в соответствии с возрастом детей см. ООП МДОБУ
№13, с. 15
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
24
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – ЗДОРОВЬЕ.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи данной направленности с учетом возраста воспитанников.
Ранний возраст
• Продолжать укреплять здоровье детей.
• Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
деятельности.
• Предупреждать утомление детей.
• Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
• С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе
много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков:
• Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
• Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык
пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
• Учить держать ложку в правой руке.
Младший возраст:
Развитие навыков самообслуживания:
• Формировать
элементарные
навыки
самообслуживания;
поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
• Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
учить
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Средний возраст:
Развитие навыков самообслуживания.
• Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться, раздеваться.
• Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
• Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение
самостоятельно заправлять кровать.
• Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой.
Старший дошкольный возраст:
Развитие навыков самообслуживания:
• Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
25
ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
• Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой
постель после сна.
• Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Направления деятельности воспитателя:
• Организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• Создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• Введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические
навыки,
воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
•
•
•
•
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
26
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – ТРУД.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие втруде, и
те
несложные обязанности, которые
он
выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Задачи в соответствии с возрастом дошкольников:
Ранний возраст:
• Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.
• Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
• Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что
и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает); как дворник
подметает двор, убирает снег ит.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные
действия.
• Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Младший возраст:
• Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал, книги.
• Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
салфетницы и т.п.).
• Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и
творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
• Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда.
• Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные
трудовые поручения.
Средний дошкольный возраст:
• Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться.
• Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
• Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки,
помогать воспитателю (выполнять его поручения),приводить в порядок
(очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в
трудовой деятельности оборудование.
• Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
27
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
• Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать
за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать
зимующих птиц и пр.).
• Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей.
• Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда.
• Формировать интерес к профессиям родителей.
Старший дошкольный возраст:
• Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и
интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата,
воспитывать трудолюбие.
• Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда.
• Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать
стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.).
• Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
• Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
• Воспитывать уважение к людям труда.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
• Показать
детям
необходимость
постоянного
труда
в
повседневной
жизни,использоватьеговозможностидлянравственноговоспитаниядошкольников;
• воспитыватьуребенкабережливость(беречьигрушки,одежду,трудистаранияродителей,
воспитателя, сверстников),так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность
в
выполнении
работы,
чтобы
они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связыватьразвитиетрудолюбиясформированиемобщественныхмотивовтруда,желаниемпр
иносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – КУЛЬТУРА И КРАСОТА.
28
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать
культуру
деятельности, что
подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения;
• умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовнойсоставляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
29
произведений в жизнь детского сада;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Развивать у ребенка:
• Представления о душевной и физической красоте человека.
• Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
красотуприроды, труда и творчества;
•
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
(Воспитание
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
ценностного
•
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
отношения к
заниматься творческой деятельностью.
прекрасному,
• Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам
формирование
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
представлений об
эстетических идеалах и сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
ценностях)
• Интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах.
• Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
• Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Формирование основ
социокультурных
ценностей
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитательный процесс МДОБУ №13 отражает особенности социокультурного
окружения России, Приморского края, г. Дальнегорска.
Организация воспитательно-образовательной работы, построение Основной
образовательной программы дошкольного образования Учреждения.
Дошкольники, педагоги, родители воспитанников активно участвуют в
международных, всероссийских, региональных, муниципальных конкурсах.
Сотрудничество МДОБУ №13 с социальными партнерами имеет долгую
историю. Более подробно см. ООП МДОБУ №13, с. 111.
В дошкольном учреждении организована работа с детьми с ОВЗ. Основные
задачи и направления представлены в ООП МДОБУ №13 с. 95
Согласно особенностей организации воспитательного процесса, в Учреждении
для реализации Рабочей программы воспитания используются:
экскурсии, акции, выставки, проектная деятельность, совместные игры,
конкурсы, викторины, музыкально-театрализованные представления, спортивные и
30
оздоровительные мероприятия. Подробный календарный план воспитательной работы
см. Приложение к РПВ.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации РПВ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МДОБУ №13, в котором
строится воспитательная работа.
Предлагается формат взаимодействия с родителями, когда родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая
задача – воспитание ребенка, при этом воспитатель профессионал, занимает
экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует
ему по мере сил.
Формы работы
групповые
Содержание
• Родительский комитет, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
• Родительские группы, собрания, в которых родители могут получать
рекомендации
от
профессиональных
психологов,
педагогов,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
• Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
• Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
• Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы
на интернет-сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов.
• Дни открытых дверей.
• Участие родителей в организации и проведении праздников,
развлечений, акций, выставок и т.п.
индивидуальные
• Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста
• Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
• Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
• Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных
• усилий педагогического коллектива и семьи
31
информационноаналитические
• Анкетирование
• Опрос
• Интервью и беседа
наглядно• Информационно-ознакомительные объявления
информационные • Информационно-просветительские стенды
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации РПВ
•
•
•
•
Программа воспитания
МДОБУ №13 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе
современное
материально-техническое
обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров РПВ.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется РПВ (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Воспитательный процесс строится на следующих принципах:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
• соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
• создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
• системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого»
Который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств
32
«от совместной
деятельности
ребенка и взрослого»
«от ребенка»
В ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей
который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в Учреждении, нормы
и
традиции,
психологический
климат
(атмосферу),
безопасность,
характер
воспитательных
процессов,
способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений, информация представлена на
официальном сайте МДОБУ №13 dalnegorsk13.tvoysadik.ru
Более подробно см. ООП МДОБУ №13, с. 111
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы Учреждения, ситуацией развития
конкретного ребенка.
33
Направление
воспитания
Формы
проектирования событий
• патриотическое
• социальное
• познавательное
• физическое и
оздоровительное
• трудовое
• этико- эстетическое
Разработка и реализация
значимых событий
в ведущих видах
деятельности
акции,
выставки,
детско-взрослый спектакль,
эксперименты,
игры и др.
Проектирование встреч,
общения детей со
старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми,
с носителями
воспитательно
значимых культурных
практик, профессий,
культурных традиций
народа России.
экскурсия в библиотеку, музей,
мини-музей,
встречи с сотрудниками д/с,
встречи с родителями
интересных профессий, встречи с
сотрудниками организаций,
видео экскурсия, презентации:
искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.
создание творческих
детсковзрослых проектов
празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов,
«Веселая пятница в детском
саду»,
показ спектакля для детей из
другой группы и т. д.
3.3. Организация развивающей пердметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) должна
отражает специфику России, Приморского края, города Дальнегорска, а также специфику
МДОБУ №13 и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС в МДОБУ №13
• отражает ценности, на которых строится РПВ, способствует их принятию и раскрытию
ребенком,
• включает знаки и символы Российской Федерации, Приморского края, города
Дальнегорска,
• отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится Учреждение,
• экологична, природосообразна и безопасна,
• обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности,
• отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей,
• обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
34
•
•
•
•
•
познания, формирует научную картину мира,
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта,
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, Приморского
края, города Дальнегорска
гармонична и эстетически привлекательна,
игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Более подробно см. ООП МДОБУ 313, с. 114
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Администрация Учреждения направляет свою работу на организацию работы
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров программы воспитания.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных и
групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье,
• осуществление контроля,
• управление воспитательной деятельностью
• создание условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать программы,
• планирование деятельности Учреждения
Заместитель
заведующего по ВМР
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье,
• составление РПВ совместно с рабочей группой,
• составление календарного плана воспитательной работы на
учебный год с учетом всех возрастных групп,
• планирование и внесение задач в годовой план по гражданскопатриотическому воспитанию,
• оснащение РППС в Учреждении,
• консультирование
педагогов,
специалистов,
родителей
воспитанников по организации работы по программе
воспитания
35
• формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов,
• наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности,
• организационно-координационная работа при проведении
общих воспитательных мероприятий,
• участие педагогов и воспитанников в конкурсах,
• организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности,
• создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры,
• развитие сотрудничества с социальными партнерами,
• стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
• средствами музыкальных НОД, развлечений, праздников
развивает у детей эстетическое восприятие действительности,
• развивает творческие навыки,
• реализует региональный компонент,
• знакомит с основами фольклора, музыки народов Крыма,
• воспитывает патриотические чувства посредством организации
праздников, утренников,
• привлекает родителей к организации развлечений
• организация непосредственной работы с детьми по реализации
РПВ на занятиях, в режимных моментах, в работе с родителями
и самостоятельной деятельности детей,
• осуществляет
консультации,
предоставляет
наглядную
информацию для родителей по гражданско- патриотическому,
трудовому, нравственному, семейномувоспитанию.
• обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой,
• формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
• сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций Учреждения,
• организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника,
• внедрение здорового образа жизни, внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса,
• организация участия обучающихся в мероприятиях,
• проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
Подробная информация о педагогических работниках Учреждения представлена
наофициальном сайте: dalnegorsk13.tvoysadik.ru и ООП МДОБУ №13
36
Психолого-педагогические условия реализации РПВ
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации РПВ
Содержание нормативно-правового и методического обеспечения как вида
ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в Учреждении включает:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273ФЗ;
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации";
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
• Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года» (далее – Указ Президента РФ).
• Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №
1726-р.
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
• Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, Москва, 2021г.,
(ФГОСРЕЕСТР, одобрена ФУМО по ОО 01.07.2021г. № 2/21);
• Локальные акты Учреждения,
• Календарный план-график,
• План образовательной деятельности (учебный план),
• Годовой план,
• Рабочие программы педагогов,
• Должностные инструкции,
• Документы, регламентирующие деятельность Учреждения.
37
Вся документация для ознакомления представлена на официальном сайте
МДОБУ №13: https://dalnegorsk13.tvoysadik.ru/ .
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МДОБУ №13 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Специфика реализации образовательных областей: ООП ДО МДОБУ №13 с. 91
В МДОУ детский сад № 11 города Алушты организована работа по коррекции
нарушений с детьми с ОВЗ.
На уровне уклада Учреждения инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности должны разделяются всеми участниками образовательных
отношений в Учреждении.
Уровни
Содержание
На уровне
• РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
воспитывающих
• событийная среда Учреждения обеспечивает возможность
сред
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
• рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
• уникальности достижений каждого ребенка.
На уровнеобщности • формируются
условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества,
• приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне
деятельностей
педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
38
На уровнесобытий
проектирование
педагогами
ритмов
жизни,
праздников
и общих дел проходит с учетом:
• специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка,
• обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы,
• формирует личностный опыт,
• развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации РПВ в Учреждении, реализующего
инклюзивноеобразование, являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитаниюребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в условиях Учреждения
1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
9. основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
39
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на 2021 – 2022 учебный год
№
п/п
1
Мероприятия
Группы
Срок
Гражданско – патриотическое воспитание
Патриотический час «Россия – родина моя! »
Младший, средний,
сентябрь
старший,
подготовительный
возраст
2
Принять участие в акции добрых дел "Нам
жизнь дана на добрые дела", изготовление
открыток ко Днюпожилого человека
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
октябрь
3
Информационный клубный час «Россия,
родина, единство»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
ноябрь
4
Беседа по теме «Герои России»
Средний, старший,
подготовительный
возраст
декабрь
6
День мужества «23 февраля - День
Защитника Отечества».
Средний, старший,
подготовительный
возраст
февраль
Ответственные
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
40
7
Путешествие по календарю «Праздник
для всей страны»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
март
8
Беседы ко дню космонавтики:
«Первый полет»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
апрель
9
Выставка - беседа «О тех, кто мир нам
подарил»
Принять участие в акции ко Дню
Победы «Мы помним, мы гордимся!»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
май
1
Нравственное и духовное воспитание.
Принять участие в празднике «День
Ранний, младший,
знаний»
средний, старший,
подготовительный
возраст
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
сентябрь
2
Беседа «Я – человек»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
ежемесячно
3
Тематическая неделя «Что такое хорошо
и что такое плохо?»
Средний, старший,
подготовительный
возраст
октябрь
41
4
Учебная игра «Что такое правила
хорошего тона»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
ежемесячно
5
Беседа «Дорогие мои старики» (ко Дню
пожилого человека)
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
октябрь
6
Праздник «Волшебные слова»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
ноябрь
7
Новогодняя сказка «Как - то раз под
новый год»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
декабрь
8
Утренник «Светлый праздник Рождества»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
январь
9
«Рыцарский турнир» спортивно-игровой
праздник к 23 февраля
Средний, старший,
подготовительный
возраст
февраль
10
Конкурс рисунков «Весенние зарисовки»
Ранний, младший,
средний, старший,
март
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
42
подготовительный
возраст
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
11
Принять участие в праздничном
концерте ко Дню 8 марта «Мамочка
милая мама моя…»
12
Беседа «О плохих и хороших поступках»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
апрель
13
Игра «В гостях у шуток - минуток».
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
май
1
Воспитание семейных ценностей
Беседа «Мой дом – наведу порядок в
Младший, средний,
старший,
нем»
подготовительный
возраст
март
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
сентябрь
2
Рисование «Моя семья»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
октябрь
3
Анкетирование родителей «Моя семья и
общество»
Ранний, младший,
средний, старший,
ноябрь
43
подготовительный
возраст
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
4
Беседа «Новый год в моей семье»
5
«Мои родные» выставка рисунков
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
январь
6
Тематический клубный час «История
моей семьи»
Мастерская Самоделкина «Мой папалучше всех»
Выставка «Семья вместе – душа на
месте» (пословицы и поговорки в
рисунках)
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
февраль
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
март
9
Игра «Я, ты, он, она - вместе-целая
страна!»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
апрель
10
Международный день семьи.(15 мая)
Конкурс на лучшее изображение
генеалогического древа семьи
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
май
8
декабрь
44
Здоровье сберегающее воспитание
Ранний, младший,
сентябрь
средний, старший,
подготовительный
возраст
1
Праздник «Откуда берутся грязнули?»
2
Принять участие в Дне здоровья, в
детском саду.
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
октябрь
3
Игра – путешествие с Карлесоном
«Наше питание»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
ноябрь
4
Беседа «Посеешь привычку – пожнешь
характер»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
декабрь
5
День здоровья. «День здоровья в
детском саду»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
январь
6
Спортивный час «Старые добрые игры»
Средний, старший,
подготовительный
возраст
февраль
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
45
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
7
«Масленица» - проводы Зимы (на улице)
8
Пешая прогулка в городской сквер «Березка» Старший,
«Березка – символ России»
подготовительный
возраст
Физкультурное развлечение «Мама,
Старший,
папа, я – спортивная семья!»
подготовительный
возраст
9
1
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями.
Ранний, младший,
«Воспитывать ребенка, как это?»
средний, старший,
Анкетирование родителей «Ребенок в
детском саду»
Составление памятки «Природа и
нравственное воспитание»
подготовительный
возраст
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
март
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
апрель
май
сентябрь
октябрь
ноябрь
46
Консультация на тему «Речевой этикет
дошкольника»
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
декабрь
Родительское собрание «Укрепление и
закрепление здоровья дошкольников»
Средний, старший,
подготовительный
возраст
январь
Семинар для родителей «От чего
зависит семейное благополучие»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
февраль
Консультация: тема: «Мудрые мысли о
воспитании»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
март
Родительское собрание «Воспитание
личным примером»
Ранний, младший,
средний, старший,
подготовительный
возраст
апрель
Младший, средний,
старший,
подготовительный
возраст
май
Зам.зав.по ВМР
воспитатели
Эмоции положительные и отрицательные
Гаджеты в жизни семьи и дошкольника.
Родительский советник: «Основные
навыки безопасного поведения ребенка
в дорожном процессе»
47
